發展數學核心素養 培養數學應用能力

王旭華

摘要：數學應用能力是學生在數學學習過程中必須具備的十項基本能力之一，提升學生們的數學知識應用能力是學生是發展學生數學核心素養的必然步驟。故在小學數學課程教學過程中注重對小學生數學知識應用意識與能力的培養，不僅是提升數學課程教學質量的需要，也是培養適合時代發展需要的應用型人才的要求，是我們每一位小學數學教師都不可推卸的責任。

關鍵詞：小學數學 核心素養 數學應用 策略研究

隨著新課改的不斷推進，素質教育理念深入人心。在數學課程教學過程中注重對學生數學綜合素養的培養，已經成為現階段小學數學教師們共同的教學目標。而數學應用能力就是數學學科核心素養中的重點內容，它與其他數學核心素養之間是相互聯系、相互促進的。故要想在小學數學課堂教學過程中培養學生們的數學應用能力，就要構建基于數學核心素養培養的數學知識教學課堂，讓學生們在數學知識學習過程中發展數學思維、建立數學模型、掌握數學方法、培育數學精神，最終達到利用數學知識獲取更高質量的生活的目的。下面我將結合教學實際從以下三個方面淺談如何提升學生們的數學知識應用能力，以期望對各位同仁有所幫助。

1、感知知識形成，發展數學思維

數學學科被譽為“思維的體操”，它有著自己獨特的學科思維體系，掌握數學思維是提升學生數學知識探究能力的需要，也是提高學生數學知識應用能力的要求。只有掌握了數學思維，學生們在面對現實生活問題時，才能下意識的從數學的角度去思考。而要想培養的學生的數學思維就要幫助學生們感受數學知識的形成。

例如：在《多邊形的面積》一課的課堂教學過程中，我先讓學生們回憶了《曹沖稱象》的典故，并從該典故中抽象出了轉化思想。然后，我問學生們：“你們會求矩形的面積嗎？會求平行四邊形的面積嗎？平行四邊形的面積和矩形的面積之間可以轉化嗎？”接著，我將平行四邊形硬紙板、剪刀等工具分給學生們，讓學生們以小組為單位探究平行四邊形與矩形之間的轉化方法，并在我的引導之下，利用矩形面積公式推導出了平行四邊形面積公式。

在這一課堂教學過程中，我以問題引導的方式落實了學生們在數學課堂教學過程中的主體地位，讓學生們在合作探究與動手操作中感受了數學知識形成的思維過程，發展了自身的思維能力，從而為提高學生的數學知識應用能力奠定了思維基礎。

2、構建數學模型，掌握數學方法

要想提高學生的數學知識應用能力除了要提升學生們的邏輯思維能力之外，還要提高學生們的數學建模能力，讓學生們在遇到現實生活問題之時，可以快速的從現實生活中抽象出數學模型，然后調動所學的數學知識和已經掌握的數學方法解決該問題。而要想提升學生們的數學建模能力，就要將數學知識教學融入到現實生活之中。故構建數學模型也是提升學生數學知識應用能力的重要步驟。

例如：在《用方程解決問題》一課的課堂教學過程中，我對學生們說：“同學們，你們覺得自己的方程知識學習怎么樣呀？”“還可以。”學生答。“那老師要考考你們了。說小明和他的解決都喜歡集郵，已經小明姐姐集的郵票數是小明的3倍，已知小明和姐姐一共有180張郵票，你能求出他們分別有多少張郵票嗎？”我問。接著，學生們以小組為單位對上述問題進行了探究，在探究中找到了該案例中存在的未知量，明確了案例中存在的數量關系，最終列出了等式，解決了該問題。

在這一課堂教學教學過程中，我向學生們拋出生活問題，給學生們提供了數學知識應用機會，讓學生們在小組合作探究中分析出了生活問題中存在的數學量，找到了量與量之間的數量關系，從而構造了方程，數學的解決了該問題。

3、挖掘數學史料，培育數學精神

對學生數學應用能力的培養不是可以一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。故要想提升學生們的數學應用能力就要做好打持久戰的準備，在培養學生數學思維能力、數學建模能力的同時注重對學生數學精神的培養，讓學生們能在數學精神的驅動之下勇攀高峰，不斷提升自身的數學綜合素養。故在小學數學課程教學過程，我們不妨挖掘數學史料，深化學生們對數學精神的感悟，為學生數學應用能力的提升提供精神動力。

例如：在《圓》一課的教學過程中，我為學生們講解了祖沖之與圓周率之間的故事，然后，我問學生們：“祖沖之為什么在被捕前還堅持算完圓周率呢？他的這一做法有意義嗎？”接著，學生們紛紛就該問題表達了自己的觀點，最終在與同伴的爭論中感受了老一輩數學家們堅定的理想信念和堅持不懈、不懼困難的探索精神。

在這一課堂教學過程中，我通過講述數學史料故事，培養了學生的探索精神，為學生們今后在數學知識應用過程中攻克艱難險阻奠定了精神基礎。

總之，數學應用能力是數學核心素養之中不可分割的部分，要想提高學生們的數學知識應用能力，我們就應該牢固樹立數學核心素養培養觀念，構建基于核心素養培養的綜合性、人文性數學課堂，讓學生在思維的發展和知識能力、思維品質的增強中，彰顯自我價值，服務社會發展。

參考文獻

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