基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

摘 要：2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次出現(xiàn)了核心素養(yǎng)這一議題，該書面文件將核心素養(yǎng)推向了社會教育學(xué)界中，并且引起了教育界的廣泛重視。當(dāng)前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，在此形勢下社會各界產(chǎn)生了不同方面的專業(yè)核心素養(yǎng)，也包括語文核心素養(yǎng)。在新時期開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊密貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與健康成長。所以本文基于核心素養(yǎng)，簡要分析小學(xué)語文教學(xué)中如何進行指導(dǎo)，并提出具體的語文教學(xué)策略，旨在進一步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;新課程標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)新教學(xué)

一、 引言

隨著新課程改革的逐步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念逐漸被更替。在新時期開展小學(xué)語文教學(xué)，教師逐步樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，極為重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將語文核心素養(yǎng)和語文教學(xué)有效融合，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建高效和諧的課堂。所以本文

從以下幾方面分析語文教學(xué)中如何滲透語文核心素養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

口語表達能力是學(xué)生必須具備的重要核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分教師過于重視學(xué)生的書面成績，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)語無倫次現(xiàn)象，在描述圖片與內(nèi)容時呈現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象，也有的學(xué)生不敢開口講話，此類問題如果難以得到及時有效的解決，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事和圖片鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進的口語表達訓(xùn)練，使學(xué)生能夠勇于表達并且會表達。例如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章，要是可以應(yīng)用多媒體播放一組秋天美麗景色，動態(tài)的秋雨視頻，然后對學(xué)生說“同學(xué)們，讓我們共同觀察這幅圖片，你們可以應(yīng)用自己的話語描述圖片上與視頻中的內(nèi)容。”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠認(rèn)真地觀看圖片與視頻。有的學(xué)生邊觀看圖片時編輯和生活經(jīng)歷，也有的學(xué)生與同桌探討，有的學(xué)生則用本子記錄……在此基礎(chǔ)上，教師再次對學(xué)生說“同學(xué)們，你們誰愿意用自己的話表達一下圖片上與視頻中有哪一些景色？”然后將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法和意見，對于學(xué)生的回答，教師必須進行肯定的表揚，對于學(xué)生回答錯誤之處，也不要進行直接的批評，應(yīng)當(dāng)委婉地引導(dǎo)。有助于學(xué)生感受到成功的喜悅，便能夠養(yǎng)成良好的表達欲望，逐步提高口語表達能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是重要的思維能力，在新課改教學(xué)背景下開展語文教學(xué)活動，教師摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，構(gòu)建開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)過程中，教師可以對全班學(xué)生進行調(diào)查“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^廬山嗎？”據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生并沒有去過廬山，這也為教學(xué)提供了優(yōu)勢，如果有的學(xué)生去過廬山之后，便會對廬山的云霧有一個固有的認(rèn)知，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，由于在此基礎(chǔ)上，教師便可以順利導(dǎo)入新文章《廬山的云霧》，然后引導(dǎo)學(xué)生想象思考，通過了朗讀品味文本語言，感受廬山云霧的優(yōu)美景色。通過教師的引導(dǎo)與想象，學(xué)生在腦海中形成獨特的領(lǐng)悟美景，學(xué)生的思維也能夠擺脫固有思維的束縛，盡情地張開想象的翅膀，翱翔在心中的廬山之中，感受廬山的云霧。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，告訴學(xué)生邊讀邊想象文章中描繪的優(yōu)美景色，當(dāng)學(xué)生朗讀后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行全班齊讀，通過朗讀學(xué)生會對文本語言有更加深刻的理解和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生分析“同學(xué)們，請你們結(jié)合文本語言，在腦海中想象廬山與其云霧的特色?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的話，將想象的廬山云霧景色描繪或者是繪畫出來，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識點的同時為學(xué)生插上翱翔的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生盡情的想象心中秀美的廬山以及千姿百態(tài)的廬山云霧有助于愉悅學(xué)生心情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)輕松愉悅。

四、 開展生活化教學(xué)

語文知識與我們的生活緊密相連，教育的最重要的目的是使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實踐生活之中，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力，所以教師應(yīng)當(dāng)加強語文知識的生活化講解。例如：教師在講解《白楊》時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本大意以及中心思想，教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，你們考慮一下，為什么作者寫白楊樹，并不是其他的樹？白楊樹與邊疆的守衛(wèi)者有哪些相似點？白楊樹的哪些品格是值得我們學(xué)習(xí)的？”通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生進行小組探討和交流，有助于學(xué)生總結(jié)出白楊樹的品格與精神，在日常生活中也能夠像白楊一樣，不畏艱難，克服困難。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行多元化指導(dǎo)，通過循序漸進的引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生健康成長。教師必須要提高自身的專業(yè)教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行潛移默化的教育，通過口語表達能力培育以及想象力培育，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步增強語文教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：張興元，甘肅省定西市，渭源縣七圣學(xué)區(qū)。