例談高中生物課堂中學生生命觀念的培養

摘 要：生命觀念是高中生物學科核心素養的基礎，它在高中階段主要表現為：結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。幫助學生形成生命觀念的途徑有：利用生活實例幫助學生形成生命觀念，指導學生建模引導學生形成生命觀念，關注生物科學前沿幫助學生形成生命觀念，利用科學史內容提升學生的生命觀念。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;培養途徑

教育部制定的2017年版《普通高中生物學課程標準》中明確提出：生物學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任這四個方面。其中生命觀念是生物學科核心素養的基礎，它是學習生物學知識的基礎也是學習生物學知識應該具備的基本的方法和原則;高中生物教師將幫助學生形成生命觀念作為自己的教學目標之一。

一、 生命觀念的含義

生命觀念是指對生命現象的相互關系或特性進行分析后所進行的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。主要體現在四個方面：結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀。

二、 幫助學生形成生命觀念的途徑

（一） 聯系生活實例，幫助學生形成生命觀念

在平時的教學過程中，教師不應該只局限于教材中的知識點，而要適當拓展知識，輔助學生理解，幫學生形成正確的生命觀念。杜威說過：“最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系?！绷硗?，利用所學知識解釋生命現象是生命觀念培育的目標之一。例如，在進行《細胞呼吸》教學時，我這樣講述：水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心;把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？家里做米酒時為什么會有水產生？為什么先產水再產酒？知識來源于生活，服務于生活。因此，教材中的“與生活的聯系”“與社會的聯系”等這些欄目就將知識與生活聯系起來，這樣有利于幫助學生尋找知識和生活的接觸點以及相互的關系，指導運用知識分析生活中的生命現象，進而提高生命觀念素養水平。

（二） 指導學生建構模型，引導學生形成生命觀念

建構模型（即建模），是新課程標準下進行教學的重要手段。模型能夠撇開哪些次要因素、關系和過程，將主要因素、關系和過程突出地顯示出來，便于人們觀察、實驗和理論分析。因此，高中生物教學中建構模型顯得很有必要。

例如：在生態系統中的物質循環和能量流動的概念模型建構。

創設情境：臺風“海燕”襲菲律賓，房屋被夷為平地。

提出問題：近年來的自然災害如何產生的？教師視頻播放：臺風、颶風產生的原因？師生歸納總結：可能與溫室效應有關。

談一談：你對溫室效應的認識（提示：大氣中CO2來源、去路）。

學生行為：用箭頭、文字表示出大氣中CO2來源、去路，實物投影展示。

提出問題：呼吸作用、分解作用和化石燃料的燃燒的實質是什么？光合作用、化能合成作用的實質是什么？

引出課題：物質循環。

提出問題：生物群落中的各種成分在碳循環中扮演什么角色？

學生活動：構建碳循環模型（用箭頭、文字表示，箭頭上標出過程）。

結合以上模型，思考：如何緩解“溫室效應”？

案例分析：構建能量流動模型。

以上模型建構強化了學生對碳循環的理解，在學生進一步獲取系統知識的前提條件下，引導學生對碳循環建構的分析對比、綜合加工改造，達到對碳循環本質深層次認識的目的，并且運用模型來構建新的知識結構，使模型成為學生認知結構的重要組成部分，引導學生體會物質和能量觀。

（三） 關注生物科學前沿，培養學生正確的生命觀念

《高中生物課程標準》強調，科學是個發展的過程。注重科學、技術和社會相互聯系是貫穿新課程標準的重要主線之一，也是生物學科核心素養達成的重要途徑。例如，設計《基因工程的基本工具》一課時，先向學生敘述一個事實：胰島素是最有效的糖尿病治療藥物之一，同時胰島素制劑在全球糖尿病藥物中的使用量也位居第一。此時學生頭腦中就會產生疑問：如何來合成大量的胰島素來滿足對社會的需求呢？接著呈現資料：第一代胰島素（動物源胰島素）容易發生免疫反應;第二代胰島素（重組胰島素）通過基因工程制造;第三代胰島素（胰島素類似物）也是基因工程制造的，其效果速效且長效;第四代胰島素（超長效胰島素）。在這種情境下提問：“如果要獲得胰島素基因，你覺得有哪些技術難題要解決？”通過這樣的問題設計使學生積極思考和生物學有關的社會問題，宣傳生物學知識和倡導健康文明的生活方式。

（四） 利用生物科學史，提升學生的生命觀念

生命科學的發展歷程中有著許許多多經典的科學史實，例如：英國科學家格里菲思的肺炎雙球菌轉化實驗、英國科學家普利斯特利的實驗等。這些科學史實曾對科學研究的推進起著舉足輕重的作用。根據生命科學史來創設問題情境，不僅讓學生領略科學家艱苦研究歷程及孜孜不倦的探究精神，還能豐富學生的見識，培養學生的質疑、求真、創新的科學精神，更重要的是生物科學史中的許多經典實驗是培養學生生命觀念的最好范例。

參考文獻：

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作者簡介：伍亞奇，江蘇省溧陽市，溧陽市戴埠高級中學。