攜手繪本 豐富閱讀

王希斌

摘 要：臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”足見閱讀對于啟迪思維、開啟智慧等方面的重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的理念也得到了進一步的落實，如何提高學生閱讀的主動性，激發學生的學習興趣已經成為社會各界廣泛關注的話題。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;教學策略

《義務教育語文課程標準》中明確提出：“重視對小學生廣泛閱讀興趣的培養，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書。”對于小學低段的學生來說，由于他們的漢字積累有限，但是已經基本具備讀圖的能力，因此繪本閱讀成了他們閱讀的主要途徑。

一、繪本閱讀教學概述

（一）繪本的概念

繪本，顧名思義即為“畫出來的書”，它以圖畫作為主要表現形式，文字作為輔助，將趣味性、敘事性、哲理性的故事有效地融為一體，用于表達一定情感和主體的兒童閱讀材料。繪本利用符合兒童審美標準的圖像來展現所要敘述的故事，并結合言簡意賅的問題對圖片中所要表達的情感進行充分表達，對主要的故事情節進行解說。優秀的繪本一般都蘊含著豐富的情感，啟發孩子在閱讀的過程中產生情感的共鳴，并激發他們的思維能力和想象能力。

（二）繪本閱讀在閱讀教學中的優勢

繪本閱讀迄今已經走過了100多年的發展歷程，作為一種能夠啟迪心靈、開發智慧的兒童閱讀材料，在時間長河的發展過程中充分展現了其發展的魅力。其主要優勢包括：（1）繪本將圖片作為主要表現形式，符合小學生的年齡特點和閱讀特點，能夠有效地激發小學生的閱讀興趣;（2）繪本閱讀材料中一般都蘊含豐富的情感和道理，使學生能夠在教師的引導下充分發揮其想象力，培養學生的創新思維。

二、繪本閱讀教學的作用

（一）拓寬閱讀教學資源

葉圣陶先生針對語文閱讀教學曾說：“得法于課內，獲益于課外。”足見課外閱讀對于語文閱讀教學的重要意義。傳統的語文閱讀教學中一般都是以語文教材為主，教師在教材的基礎上進行加工并進行一定程度的拓展。但是，教材內容畢竟有限，如果在教學過程中僅局限于課本教材內容，學生的閱讀水平很難得到有效提升。因此，優秀的繪本成為語文閱讀教學中最佳的拓展和補充資料，相較于其他以文字閱讀為主的閱讀材料，繪本閱讀與低年級學生的閱讀能力和閱讀特點更符合。

（二）有利于閱讀教學目標的完成

語文新課程標準對于低年級學生的學習目標做出了明確的要求：課外閱讀量至少5萬字，會寫漢字800個左右，會讀漢字1600個左右。在閱讀教學中我們不難發現，在低年級的語文教材中包含的生字特別多，且包含的句型對于小學生的理解能力來說具有一定的難度，不符合小學生直觀、形象的思維方式，學生在文本的理解方面存在較大的難度，致使部分學生因此而產生對語文學習的畏難心理，增加了教師完成教學目標的難度。而將繪本引入語文閱讀教學中，其中大量有趣的圖片可以有效提升學生閱讀的積極性，且其中所涉及的文字和句型相對都比較簡單，學生結合圖片內容很容易理解。此外，學生在繪本閱讀過程中會認識很多語文教材中沒有出現的生字，為后續的語文課堂教學奠定基礎，有效地提升了課堂教學效率。

（三）提升學生閱讀興趣

培養學生的閱讀興趣是新課程標準對于低年級學生閱讀教學的目標之一。繪本閱讀材料中包含大量的插圖和幽默的語言文字，且很多內容都與學生的生活緊密相關，對學生有較強的吸引力。比如在《小凱的家不一樣了》這一繪本故事中，講述了小凱一個人在家中，由于心中比較害怕，幻想著家中所出現的一些奇怪的現象，比如沙發下面出現的魚和大猩猩，桌上的茶壺變成了貓等，當學生看到小凱家所出現的巨大變化，也忍不住想象著自己家中會不會也出現同樣的變化，甚至比小凱家中的變化更加神奇。如此，學生在閱讀的過程中逐漸體會到了繪本閱讀的樂趣，養成了獨立閱讀的習慣，對學生今后的學習和發展都會大有益處。

（四）啟發學生多元智能發展

繪本中的閱讀圖文并茂，題材涉及范圍較廣，對于促進學生多元智能的發展具有重要意義。首先，教師組織學生將繪本中的故事內容講給同學們聽，學生在講述的過程中鍛煉了他們的語言表達能力，促進了語言智能的發展。比如課外活動中，我們可以組織學生以“我最喜歡的故事”為題展開故事演講比賽，不僅可以激發學生參與的積極性，還能夠以賽代練，鼓勵學生閱讀和掌握更多的故事，使其閱讀和語言表達能力得到切實有效的提升。其次，教師可以組織學生通過特點主題的繪本閱讀教學，幫助學生發現自己的愛好與特長，調整自己的情感思維等，促進學生內省智能的發展。此外，我們還可以引導學生閱讀有關音樂方面的繪本，發展學生的音樂智能。閱讀有關日常生活方面的故事內容，學習繪本故事中是如何處理朋友之間、親人之間的關系，發展學生的人際智能。還可以引導學生閱讀有關動植物、自然科學等方面的繪本，發展其自然智能等。

三、繪本閱讀教學的有效策略

（一）用朗讀法初識繪本

朗讀法作為閱讀教學中的基本方法，對于繪本閱讀同樣適用，通過教師或者學生的朗讀，帶領大家一起走進繪本的世界中。由于低年級的學生識字數量有限，因此，在繪本閱讀課堂上，我們可以將教師的讀與學生的讀有效結合起來，幫助學生增加語言的積累，培養閱讀語感。首先，在繪本的閱讀課程中，我們不要一開始就急于讓學生去自己朗讀繪本，由于很多字不認識，他們在看繪本的時候往往都是盯著繪本中的文字一個一個地讀，對于他們來說，雖然將字看著拼音讀下來了，但是對于字詞和語句的意思卻不能理解。因此，在繪本閱讀的開始，我們可以先為學生大聲地朗讀一遍繪本，使學生在傾聽的過程中對繪本內容有一個大致的了解，學會生字的正確讀音。師在朗讀的過程中通過語調的變化和在言語中傳遞出來的情感表達，不僅可以吸引學生的注意力，培養其對于閱讀的興趣，還有助于學生養成認真傾聽的習慣。在老師朗讀完之后，我們可以鼓勵學生大膽地說出自己對于繪本內容的感受，在學生對繪本內容有一個初步的感悟基礎之上，再組織學生自己投入繪本的朗讀之中，不僅降低了學生閱讀和理解的難度，還能夠進一步加深學生對于繪本的理解。

（二）用角色扮演法體驗繪本

角色扮演法是指學生在對繪本內容有一個基本的了解之后，教師根據繪本的內容進行一定的改編，讓學生以表演的方式對繪本內容進行演繹。小學生天生對于表演具有一定的興趣，讓學生根據繪本內容扮演其中的角色，在發揮學生表演能力，讓學生體會閱讀樂趣的同時，也是對繪本內容的一次再閱讀，有利于加深學生對于繪本內容的了解。比如在教學《逃家小兔》的繪本時，在帶領學生進行閱讀并為學生分析繪本中所涉及的小兔子和兔子媽媽的特點之后，選擇不同的學生來扮演這兩個角色，通過語言和動作對繪本中的內容進行演繹，從而深入理解繪本的內容。比如在演到小兔子告訴媽媽他要變成小魚游走的時候，扮演媽媽的學生便做拋出魚竿的動作然后學著媽媽的樣子溫和地說：“那我就變成一個釣魚的人，將你從水中釣出來。”如此學生在扮演的過程中加深了對繪本內容的了解，理解了媽媽對孩子深深的愛。

（三）用探究法探究繪本

繪本與語文教材的不同之處主要在于它是集文字和圖片為一體的閱讀形式，學生在繪本閱讀時不僅要進行文字的閱讀，還要實現文字閱讀與圖片內容的有效結合。因此，在繪本閱讀教學中，我們需要加強對學生讀圖能力的指導，引導學生學會讀圖，理解圖片所要表達的思想內容，尋找圖片中的有趣之處。這就需要將繪本與探究法結合起來，讓學生在繪本閱讀的過程中探究文字描述與圖畫表達之間存在的不同。在讀圖的過程中，我們可以為學生設置一些問題，來引發學生的思考，比如針對圖畫中的色彩搭配，為什么這個圖中要使用深藍色而不是天空藍？或者是引導學生去仔細觀察圖片的構圖，分析圖片如此構圖有什么好處？學生在分析的過程中便會發現這些繪本中所蘊含的豐富趣味性，積極性也會被調動起來。比如在帶領學生對《鼠小弟的小背心》繪本內容進行探究時，翻開第一頁，發現那么大的地方，作者卻把鼠小弟畫得非常小，周圍都是空白，這是為什么呢？這時我們便可以將學生分為不同的小組，組織學生在小組內就這一問題展開探究，話音剛落部分比較活躍的學生已經開始發表不同的看法。這時我便說，大家可以先將自己的想法說出來，由組長進行記錄。然后繼續閱讀繪本，看看還有沒有其他的新發現。當學生將繪本閱讀到最后，發現隨著故事內容的發展，圖畫中的動物一個比一個大，到最后出現的大象幾乎占滿了整個畫面。這時候學生隨即自覺地投入到了小組探究之中，紛紛推翻了之前的想法，在探究的過程中得到了一個大家都比較認可的原因。同時體會到繪本中所傳達出的“大與小”的概念以及樂觀主義精神和探索創新的精神。

（四）用想象法充實繪本

低年級的學生都有著豐富的想象能力，他們天馬行空的想法往往就是他們創新能力的開始，因此，在教學中我們不僅要注重對學生想象力的保護，還要充分發揮繪本閱讀的優勢，培養和激發學生的想象力。比如在拿到繪本時，首先映入眼簾的便是繪本的封面，這時我們可以先讓學生不要急于打開，引導他們根據繪本封面大膽地去猜測繪本所要描述的內容，激發他們的閱讀欲望。此外，繪本深受孩子們的喜愛，其中很重要的一點就是其內容不但新奇有趣，還充滿了豐富的想象力，在超乎想象的同時又具有一定的邏輯合理性。比如在教學喜多村惠的《米莉的帽子變變變》時，米莉買了一頂神奇的帽子，這個帽子可以根據米莉心中所想一會兒變成孔雀帽子，一會兒變成蛋糕帽子、花瓶帽子等。這時我們也可以引導學生想象假如自己也擁有這樣一頂帽子，想讓他變成什么呢？頓時，小學生插上想象的翅膀，有的說：“我的帽子變成了一個美麗的城堡。”有的說：“我的帽子變成了一個動物王國。”等。繪本向學生傳遞了知識與快樂，讓他們在閱讀中不斷成長，對未來充滿渴望。

總之，通過多種方法來提升小學語文繪本閱讀教學的有效性，是激發小學生閱讀興趣和語文學科學習的需要，也是全面培養學生想象能力、激發學生創新思維的需要。希望通過本文的闡述，能夠為小學語文低段繪本閱讀教學提供一定的建設性意見，促進小學語文教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1]高玉紅.讓繪本開啟閱讀殿堂之門：小學低年級繪本閱讀教學指導策略初探[J].學周刊，2015（27）.

[2]胡娜.小學低段繪本閱讀教學的有效性研究[D].四川師范大學，2015.

編輯 李燁艷