淺談小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)

張麗燕

摘 要：在新課改的指導(dǎo)下，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了提高小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符的教學(xué)情境來開展教學(xué)活動(dòng)。闡述了在小學(xué)低年級(jí)語文中情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，并分析了其具體的創(chuàng)設(shè)方法，為低年級(jí)的語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);情景教學(xué)

為了充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師需要勇于擺脫灌輸知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法的主要作用有以下三點(diǎn)：一是此種教學(xué)方法符合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與心理特點(diǎn)。小學(xué)生普遍好奇心較強(qiáng)，對(duì)生動(dòng)形象的事物具有極大的興趣，因此情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生集中聽課注意力。二是幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地理解文章內(nèi)涵。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在情境教學(xué)法中常需要學(xué)生進(jìn)行自主思考或團(tuán)隊(duì)合作等，可以直接加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高口語表達(dá)能力。

二、在小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)的具體創(chuàng)設(shè)方法

（一）讓學(xué)生飾演情境角色，提高學(xué)生參與情境教學(xué)的積極性

在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章中的中心思想及人物情感。因此，教師可以安排學(xué)生飾演教學(xué)情境中的角色來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并且加深對(duì)文章的理解。首先教師可以結(jié)合教材內(nèi)容編寫一個(gè)課堂情景劇劇本，并將學(xué)生分成若干表演小組，為小組中的學(xué)生安排好相應(yīng)的角色，學(xué)生在準(zhǔn)備情景劇的過程中會(huì)反復(fù)探索文中人物的內(nèi)心情感，豐富自己的情感體驗(yàn)與認(rèn)知。此種讓學(xué)生飾演角色的創(chuàng)設(shè)方法，遵循了小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，還營造了輕松、舒適的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供了充足的思考空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)[1]。并且低年級(jí)的小學(xué)生由于自身的閱歷有限、知識(shí)儲(chǔ)備量較少，學(xué)生在準(zhǔn)備情境角色時(shí)需要教師給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章蘊(yùn)含的思想感情。

例如，教師在講到《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，可以結(jié)合寓言內(nèi)容編寫情景劇本，將劇中的角色確定為農(nóng)夫與兔子，并豐富角色對(duì)話和表演動(dòng)作內(nèi)容。當(dāng)準(zhǔn)備工作完畢后可以將學(xué)生分為兩兩一組，按照劇本進(jìn)行表演，此種教學(xué)活動(dòng)形式可以讓學(xué)生全身心地投入到寓言故事中，并加深對(duì)寓言故事的理解，明白了農(nóng)夫這種不勞而獲的意識(shí)是錯(cuò)誤的。因此讓學(xué)生扮演情境角色可以促使學(xué)生快速明白文中作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，進(jìn)而更好地掌握新知識(shí)。

（二）積極聯(lián)系生活實(shí)際，形成生活化的情境教學(xué)

低年級(jí)的小學(xué)生有時(shí)無法快速、準(zhǔn)確地理解所學(xué)文章的內(nèi)容，其理解能力較弱，需要教師給予正確的指導(dǎo)。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的日常生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。例如，在講到《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上自由討論自己最喜歡的節(jié)日，并向同學(xué)們及教師闡述自己在節(jié)日中會(huì)做什么，學(xué)生在聯(lián)想自己真實(shí)生活中的事例之后，可以更準(zhǔn)確地了解過節(jié)時(shí)自己喜悅的心情感受，學(xué)生帶著此種情感認(rèn)知去閱讀本課內(nèi)容后會(huì)更加容易理解文中人們?cè)谶^潑水節(jié)時(shí)的心情，從而更好地掌握作者所表達(dá)的思想感情。因此結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法可以培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來理解文章內(nèi)容的習(xí)慣與意識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）合理應(yīng)用多媒體等教育輔助工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到人們生活中的各個(gè)領(lǐng)域。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)可以利用多媒體等教學(xué)軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)、形象的教學(xué)場景，幫助學(xué)生獲得沉浸式的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。由于多媒體課件可以將文中枯燥、抽象、單一的內(nèi)容通過圖片、動(dòng)畫、視頻等方式真實(shí)地展現(xiàn)出來，并給予學(xué)生多感官的刺激，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講到《日月潭》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生大致通讀一遍課文，使其對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)日月潭景色的圖片或動(dòng)畫，向?qū)W生直觀地展示日月潭的美麗風(fēng)景，學(xué)生在觀賞之后會(huì)加深對(duì)日月潭的印象，此時(shí)學(xué)生再閱讀課文可以更好地理解文中景色描寫所表達(dá)的意境，有效地提高了語文課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，教師應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。為了充分發(fā)揮情境教學(xué)法的積極作用，教師可以通過讓學(xué)生扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的角色來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同時(shí)應(yīng)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫醒娥.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇，2019（12）：215-216.

[2]漆長鳳.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑探索[J].新課程（小學(xué)），2018（12）.

[3]周愛玲.基于新課改環(huán)境研究小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)[J].新作文（語文教學(xué)研究），2017（4）.

編輯 溫雪蓮