小學數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)

王得珍

摘 要：素質(zhì)教育理念要求小學數(shù)學教學注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而運算素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要受到師生的重視。基于此，將小學數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)作為研究對象，對其重要性、存在問題和改進對策進行分析，確保小學數(shù)學教師可以貫徹落實素質(zhì)教育理念，有效培養(yǎng)學生的運算能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;運算能力;人教版

運算是小學數(shù)學的基礎(chǔ)和重點，會對學生的小學數(shù)學學習產(chǎn)生直接的影響，小學數(shù)學教師需要注重學生運算能力的培養(yǎng)，為更高深的數(shù)學學習和研究提供條件。在實際的小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師在教學理念、教學方法和教學內(nèi)容方面存在不足，影響學生運算能力培養(yǎng)的效果。因此，對小學數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)進行研究是很有必要的。

一、小學數(shù)學教學中學生運算能力培養(yǎng)的重要性分析

在小學數(shù)學教學中，學生運算能力是開展數(shù)學教育的基礎(chǔ)，運算教學和代數(shù)學習和幾何學習均離不開運算，運算內(nèi)容貫穿于整個小學數(shù)學教學過程，與學生的學習效果和未來發(fā)展聯(lián)系密切。與此同時，新課程標準中重點強調(diào)了運算能力的重要性，認為運算能力是學生有效解決問題的基礎(chǔ)。再加上素質(zhì)教育理念下數(shù)學核心素養(yǎng)的提出，使學生運算能力的培養(yǎng)成為小學數(shù)學教學的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師需要認識到運算能力培養(yǎng)的重要性，有針對性地開展教學[1]。在新課程標準及素質(zhì)教育理念的雙重要求下，小學數(shù)學教師在開展課堂教學的過程中，需要注重學生運算素養(yǎng)的培養(yǎng)，并引導學生利用自身的技能和理論知識解決生活問題，明確數(shù)學運算的法則和算理，采用多種解答方法解決數(shù)學運算問題。

二、小學數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)問題分析

小學數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)較為重要，教師需要重點培養(yǎng)學生的運算能力及綜合素養(yǎng)。但是在實際的新課程標準及素質(zhì)教育理念落實過程中，呈現(xiàn)出如下問題。

（一）對運算能力培養(yǎng)的認識存在偏差

在新課程標準的要求下，有些數(shù)學教師認識到運算能力培養(yǎng)的重要性，并在課堂教學實踐中貫徹落實這一要求。但是在實際的課堂教學中，小學數(shù)學教師普遍存在對運算能力培養(yǎng)的認識存在偏差這一問題，使小學數(shù)學課堂教學過于注重學生運算方法的多樣化，缺乏了簡便運算方法分析相關(guān)的教學，使學生對數(shù)學算法的認識僅存在于表面，沒有從根本上掌握算法多樣化的內(nèi)涵。

（二）缺乏合理有效的教學方法

在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師受到應試教育理念的影響，過于注重學生的考試成績，在數(shù)學運算教學中強調(diào)學生的運算速度和運算正確率，要求學生不斷進行練習，以期通過題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學生的運算能力。在這種教學理念下，小學數(shù)學教師采用的教學方法較為單一，難以激發(fā)學生的學習興趣，僅僅單一化地要求學生練習，學生難以將數(shù)學知識靈活應用于生活實踐，不利于數(shù)學教學目標的實現(xiàn)，更不利于學生的全面發(fā)展。

（三）缺乏對數(shù)感、口算和估算的重視

在小學數(shù)學教學中，有些數(shù)學教師將熟練掌握運算法則作為運算教學的目標，過于注重學生的運算結(jié)果，缺乏對運算教學內(nèi)涵的認識，導致學生對數(shù)學符號的認識不夠深入，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，大部分數(shù)學教師都忽略了數(shù)學運算教學中的口算和估算內(nèi)容，認為兩者與學生運算能力的培養(yǎng)相差甚遠。但是在實際的數(shù)學教學中，口算和估算的教學可以作為精準計算的互補，培養(yǎng)學生參與數(shù)學運算的自信心，提升學生的計算效率和準確性[2]。

三、小學數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)對策分析

小學數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)存在不足，需要小學數(shù)學教師從教學理念、教學方法和教學內(nèi)容三方面進行改進。本文結(jié)合人教版教材的內(nèi)容，對小學生運算能力的培養(yǎng)對策進行研究，以期為小學數(shù)學教師提供理論及實踐參考。

（一）樹立正確的運算能力培養(yǎng)理念

針對小學數(shù)學教師在運算能力培養(yǎng)方面存在的認知問題，教師需要進行素質(zhì)教育理論及新課程標準的深入分析，明確新時期小學數(shù)學教學中運算能力的要求，正確認識運算能力培養(yǎng)的要求和內(nèi)涵，有針對性地開展小學數(shù)學課堂教學。在此基礎(chǔ)上，小學數(shù)學教師需要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，避免學生在數(shù)學運算中出現(xiàn)失誤，有助于學生運算能力的培養(yǎng)。具體而言，基于小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)的學習習慣包括以下幾個方面：

第一，仔細認真的學習習慣，在小學生數(shù)學練習過程中，運算失誤出現(xiàn)的原因主要是學生的運算不仔細，嚴謹性不足。針對這一問題，小學數(shù)學教師需要重點培養(yǎng)學生仔細認真的學習習慣，要求學生在解答數(shù)學問題時，認真仔細閱讀題目，并規(guī)范書寫阿拉伯數(shù)字和運算符號。以某小學數(shù)學教師為例，該教師為了培養(yǎng)學生仔細認真的習慣，要求學生在運算時做到：“一看、二想、三算”，其中，“看”是指看清算式中的數(shù)字和符號;“想”是指想好運算順序和運算法則;“算”是指嚴格按照“想”的內(nèi)容進行計算。

第二，自覺驗算的學習習慣，在小學數(shù)學教學中，不僅要注重學生運算的速度，還要注重學生運算的正確率，而運算正確率的提升可以通過驗算來實現(xiàn)。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師需要注重學生自覺驗算習慣的培養(yǎng)，首先要求學生與前后桌交替檢查，初步培養(yǎng)學生的驗算習慣，再進行組織學生進行自主驗算，實現(xiàn)自覺驗算的良好習慣的培養(yǎng)。

（二）采用多樣化的教學方法

針對小學數(shù)學教學中存在的教學方法缺乏有效性的問題，小學數(shù)學教師需要從學生的發(fā)展規(guī)律和認知特點入手，采用多樣化的教學方法，提升課堂教學的有效性，切實培養(yǎng)學生的運算能力。一般來說，小學數(shù)學教師可以在課堂教學中應用如下教學方法：

第一，情境教學法，在小學數(shù)學教學中，情境教學法的應用可以吸引學生的注意力，引導學生參與到課堂學習中，使學生進行運算實踐，從而培養(yǎng)學生的運算能力。以人教版數(shù)學教材中“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課為例，小學數(shù)學教師在教學之前，可以利用多媒體播放唐僧師徒分西瓜的視頻，視頻中共有三個同樣大小的西瓜，唐僧分別將其切成兩塊、四塊和八塊，并選擇一塊、兩塊和四塊分給三個徒弟。結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提出如下問題：“三個徒弟獲得的西瓜是同樣多的嗎？”有效激發(fā)了學生的學習興趣。

第二，游戲教學法，在小學數(shù)學教學中，游戲教學法的應用可以有效提升課堂教學的趣味性和娛樂性，實現(xiàn)寓教于樂的目標，引導學生積極參與運算實踐，不斷提升學生的運算能力。以人教版教材中“有余數(shù)的除法”這一課為例，小學數(shù)學教師舉辦了“分水果”游戲，為學生提供了帶有水果圖案的卡片，每張卡片代表一個水果，要求學生在小組內(nèi)進行水果的分配。在教師的指導下，組長將蘋果按照每人兩個的規(guī)格分配;將鴨梨按照每人三個的規(guī)格分配;將火龍果按照每人一個的規(guī)格分配;將草莓按照每人五個的規(guī)格分配。經(jīng)過小組分配后，發(fā)現(xiàn)各種水果均有剩余。在上述游戲活動中，學生對“余數(shù)”有了初步的認識，實現(xiàn)數(shù)學知識的具象化，有助于學生運算積極性的培養(yǎng)。另外，小學數(shù)學教師還可以在課前教學中舉辦運算大賽，利用擲骰子或者擺撲克牌的方式，為學生提供運算的實踐機會，培養(yǎng)其運算能力。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學法，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念越來越深入的背景下，小學數(shù)學教師可以應用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方法，開展小學數(shù)學課堂教學，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的生動化和形象化優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)學知識的具象化，有助于學生運算思維的培養(yǎng)。以加減法相關(guān)的應用題為例，小學數(shù)學教師可以利用Flash動畫進行應用題的動畫化。比如，“對于蘋果樹上有八個蘋果，摘掉兩個還剩幾個”這一數(shù)學問題，小學數(shù)學教師可以利用Flash動畫展示一顆蘋果樹，并動態(tài)展示摘掉兩個蘋果的場景，使學生迅速得出：8-2=6的計算方法，從而培養(yǎng)學生運算能力的目標。

（三）注重數(shù)感、口算及估算能力的培養(yǎng)

通過上述分析可知，在小學數(shù)學教學中，教師對學生數(shù)感、口算及估算能力缺乏重視，難以有效提升學生的運算能力。針對這一問題，小學數(shù)學教師需要注重學生數(shù)感、口算及估算能力的培養(yǎng)，采用合理的教學手段和教學內(nèi)容，有針對性地開展課堂教學。

對于學生數(shù)感培養(yǎng)來說，其培養(yǎng)過程屬于長期化和系統(tǒng)化的過程，小學數(shù)學教師需要引導學生正確認識數(shù)學符號及圖形，采用多樣化的方法實現(xiàn)數(shù)學符號和圖形的有效聯(lián)系，實現(xiàn)學生數(shù)感的有效培養(yǎng)。以估算51×8這一問題為例，有些學生將因數(shù)近似為正數(shù)，即：50×10，將答案估算為500左右;有些學生將第一個因數(shù)看作是50，即：50×8，將答案估算在400以上;有些學生將第二個因數(shù)看作是10，即：51×10，將答案估算在510以內(nèi)。在上述教學中，不同解答方法都體現(xiàn)了學生的數(shù)學思維，課堂教學中多種解題方法的分析可知加深學生對數(shù)學知識的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

對于學生口算及估算能力培養(yǎng)來說，兩者為學生運算能力的基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自信心，提升學生運算的正確率，有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，小學數(shù)學教師需要注重學生口算及估算能力的培養(yǎng)。首先，小學數(shù)學教師需要加強基礎(chǔ)口算的教學，確保學生可以熟練完成20以內(nèi)的四則運算，提升學生數(shù)學思維的敏捷性。同時，小學數(shù)學教師可以要求學生熟記常用的計算數(shù)據(jù)，如25×4=100;125×8=1000等，有助于學生口算能力的培養(yǎng)。然后，小學數(shù)學教師需要全面講解估算的技巧，如湊整、數(shù)位數(shù)或者看末位等，使學生根據(jù)四則運算的特征，分析估算結(jié)果的正確性，有助于學生估算能力的培養(yǎng)[3]。

綜上所述，小學數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)和未來數(shù)學學習聯(lián)系密切，小學數(shù)學教師需要采用合理方法開展教學。通過本文的分析可知，小學數(shù)學教師需要樹立正確的運算能力培養(yǎng)理念，采用多樣化的教學方法，注重學生數(shù)感、口算及估算能力的培養(yǎng)，提升小學數(shù)學教學的有效性，貫徹落實素質(zhì)教育要求。

參考文獻：

[1]傅凌云.小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)對策研究[J].中國校外教育，2019（10）：74-75.

[2]安勝巧.基于核心素養(yǎng)下數(shù)學課堂教學中學生運算能力培養(yǎng)的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（4）：138-142.

[3]潘明明.淺談小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].學周刊，2019（3）：72-73.

編輯 杜元元