小學美術教學中小組合作學習的指導策略

韓珍孝

摘 要：當代素質教育要求學校關注小學生德智體美勞全方面發展，小學美術作為素質教育中的德育部分，其發揮的作用尤為重要。在小學美術教學中進行小組合作學習，有利于調動小學生合作學習的積極性，加強師生之間的聯系，培養學生之間的有愛互動，建設高效穩健型課堂。圍繞小學美術教學中小組合作學習的指導策略進行探究。

關鍵詞：小學美術;合作學習;指導策略

小學美術教育作為小學學校課程的重要組成部分，對小學生的審美養成具有不可替代的重要作用，在小學美術教學中施行小組合作學習，需要學校和教師站在切實可行的角度，以輔助者的角色幫助小學生進行美術學習。小學美術教學中進行小組合作的目的，是調動小學生學習美術的積極性，培養學生之間的合作交流，進而更好地對美術知識學習理解與掌握。

一、教師注重課前準備工作，讓準備工作在課堂教學中發揮作用

小學美術作為小學課程中比較抽象的知識存在，其對于小學生的教育具有一定難度，因此更要求小學美術教師重視發揮課前準備工作的重要作用。教師可以通過對教學內容的理解，利用先進的多媒體教學設備，針對性地制作教學課件，而對于教學課件的制作，要遵從激發學生學習興趣、輔助課堂教學、易于學生理解教學內容三個角度出發，切忌“假、大、空、花”，過于花哨的教學課件不僅不能起到輔助學生進行有效學習的作用，反而會弄巧成拙，分散學生注意力。以小學生簡筆畫教學為例，教師應有目的性地了解小學生美術的高低，再根據其個別差異性進行針對性分組，在課前進行分組工作，盡量不要把分組工作放在課堂進行，浪費課堂資源，而是要在有效的時間內學習無限的知識，得到1+1>2的學習成果。分組后可以組織學生一對一進行繪畫，觀察繪畫對象特征，有助于提高學生觀察能力，加強學生之間的互動，有助于其他學科的融合學習，做其他學科學習的鋪路石。

二、在日常學習生活中注重培養學生合作意識，使小組合作美術學習水到渠成

小學美術教學中小組合作學習，不是一朝一夕就能練成的，假設突然性地讓學生進行分組合作學習，學生必然會感到茫然失措與極度的不適應，不明白該從何做起，因此教師要在日常的學習過程中做通小學生合作學習的思想工作，將合作學習滲透融入各個學科的教學過程中，使學生習慣性地進行合作學習。例如在學習明暗角度繪畫的過程中，學生兩兩或三五成組，以美術水平較高的學生帶動美術水平較低的學生，形成“手拉手”的良好合作活動。教師在一旁要注意觀察點撥，不過分關注上進生、忽視后進生。此類學優生帶動后進生的小組合作學習，有助于班級知識掌握能力的均衡化，有效消除班級后進生存在，形成積極向上的班集體。除在日常教學環境中注重培養學生合作意識外，教師還可以適當組織小學生進行戶外活動，分組進行游戲競賽，寓教于樂，搭建師生、生生間友好互動、合作的橋梁。

三、教師設問置疑，鼓勵學生合作解答

要在小學美術教學中指導小組合作學習，教師必須注重吸引學生注意力，激發學生學習興趣。教師應根據課堂教學內容，針對性、多元化地向學生進行提問，并鼓勵學生分組進行探討，答疑解惑。例如在學習立體幾何圖形的繪畫過程中，教師可以設置對立體幾何圖形的繪畫是否要將棱邊完全凸顯，可以從多少個角度繪畫立體幾何圖形等問題對學生進行提問，并激勵學生分組進行討論、實際操作解答問題。在小學美術的過程中，要注重分組合作和獨立思考的有機結合，避免上進生“一言堂”、后進生坐享其成產生不再積極進行思考的惰性，防止上進生更優秀、后進生更落后的兩極分化情況出現。

四、教師在進行分組時應從多角度多方位進行考慮，以助課堂學習有力發展

在小學美術教學的小組合作學習指導中，教師應考慮到學生是具有獨立意義的人，其發展具有顯著差異性。教師要讓小學生理解個人智慧與集體智慧之間的聯系，處理好個人能力與集體能力之間的矛盾，在小組合作的學習過程中，要做到具有集體觀念和團隊意識，擺正個人競爭與集體競爭的輕重緩急關系。以分組進行美術設計為例，每個學生希望扮演的角色不同，其間必有沖突，這時就需要教師進行調解，理清學生思路，根據學生個人美術水平分配不同工作。在小學美術的教學過程中，因小學生身體發育緩慢、心理發展不成熟、教學用具不夠齊全等客觀因素造成的沖突較多，需要教師以客觀冷靜的態度調整心態，在分組合作學習的進程中力求理智公平。教師亦可組織學生分派變相合作學習，一派提出質疑，另一派發表見解，在合作中學習，不僅有利于問題的解決，更有利于拓寬學生思維寬度，構建全新知識網絡，形成友好互助的穩定課堂。

在小學美術教學中指導小學生進行小組合作學習，是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就。指導小學生進行小組合作學習，需要小學美術教師穩定課堂教學秩序，做好充分的課前準備工作，如了解學生美術水平、繪畫偏好，甚至性格差異等方面，要求教師懂得利用多媒體教學區別于傳統教學工具的獨特優勢進行教學。小學美術教學倡導小組合作學習的目的是培養小學生集體意識與合作意識，以在美術課堂中學習的合作精神輔助其他科目的學習，達到事半功倍的學習效果，更有助于小學生高雅情操的陶冶與高端審美意識的培養。

參考文獻：

[1]陸伯瑤.淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].考試周刊，2018（4）：170.

[2]周詳，張澤宇，曾暉.“長期合作學習小組中的集體智慧及其影響因素研究[J].”心理與行為研究，2018，16（2）：89-95.

[3]孫素素.素質教育背景下開展小學美術教學工作的探討[J].情感讀本，2018（3）：5.

編輯 段麗君