因材施教思想在小學數學課堂中的運用分析

李海燕

摘 要：隨著教育改革的進一步深化，小學數學教師要注重創新教學模式，運用科學的教學思想優化數學教學課堂，將因材施教教學思想和課堂教學緊密結合起來，為創新數學課堂發揮積極作用。先對小學數學課堂運用因材施教思想的必要性和作用加以闡述，然后對具體應用的問題以及應用要點和措施詳細探究，希冀有助于實際數學教學發展。

關鍵詞：小學數學;因材施教思想;運用問題

小學數學教學要針對學生的特點，采用針對性的措施，這就要求教學中教師不能采取“一刀切”的教學方式，將因材施教的思想和課堂教學有機融合顯得比較重要，這是改善數學課堂教學模式的重要契機，也是符合新課程改革要求的教學舉措。只有發揮因材施教的思想應用作用，才能為提高數學課堂教學質量打下基礎。

一、小學數學課堂教學因材施教思想應用的必要性和作用

1.應用的必要性

小學數學是學生學習的重要課程，新課程改革實施背景下，教師要注重方式方法的科學應用，從整體上提高教學質量水平。從教學現狀來看，傳統的教學觀念及模式已經不適應當前數學教學的發展要求，這就需要注重應用新的教學思想。其中，因材施教教學思想是目前應用較多也比較符合教學發展的，能以學生的實際學習需求為出發點，在教學的深度上以及廣度上都能讓不同階段的學生接受，也能照顧學生個性差異以及特征，從而保障學生的良好充分發揮。面向全體以及因材施教的結合，是數學教學中所總結的經驗，教學過程中要注重學生差異的客觀存在，對不同層次的學生學習數學知識都能照顧到，讓學生在學習中結合自身的優勢，提高學習質量和效率。因材施教的思想應用下，能基本實現人人學習有價值的數學知識，獲得必需的數學知識，在數學上有不同發展，所以和當前素質教學的發展要求是契合的。

2.應用產生的作用

小學數學課堂采用因材施教的思想，對學生學習數學知識發揮了比較積極的作用。主要體現在：因材施教教學思想的運用，能夠有助于改善學生學習方法及態度，從整體上提升學生學習效率，這對學生學習數學知識的自信心提升起到了促進作用。數學教學中采用因材施教的方法，主要是對學生進行分層教學，不同學習層次的學生采用不同的教學方法，從而提高學生學習自信心，讓學生在現有的學習基礎上不斷進步。另外，因材施教思想的應用下，學生的學習自覺性也有著提高，學生學習數學知識的興趣更加濃厚，調動了學生學習的主動積極性和興趣。因材施教思想的應用下能從整體上提高教師科研素養，轉變教師的單一教學理念，為學生構建高效的學習課堂。

二、小學數學課堂因材施教思想應用的問題及要點和措施

1.應用的問題

在數學課堂中應用因材施教的教學思想還存在著諸多的問題有待解決，主要體現在幾個層面：

其一，沒有將因材施教和授課進行有機統一。要提高教學的整體質量，應注重將因材施教思想和授課結合的統一，這樣才有助于提高教學的整體質量。如果教師沒有充分正確理解，認為班級授課講述內容是主要的，而學生如果沒有掌握好相應的知識，貿然采用因材施教的方式會加重教學負擔，學生學習也會比較吃力。因材施教等同班級授課，教師覺得有效教學只能在課堂上體現，這就必然會影響因材施教教學的質量效果。

其二，因材施教的應用沒有面向全體學生。教學當中采用因材施教的教學方法，要注重面向全體學生，這樣才能發揮因材施教的教學作用。但從實際的因材施教的定位來看，主要是放在少數的學生身上，和大多數學生進行對立起來，思想上對因材施教沒有正確全面的認識，所以在應用中就只注重對少數的學生采用因材施教，而大部分的學生沒有感受到教學的改變，這就必然會影響因材施教教學應用的效果。而從實際的應用來看，教師容易在情感心理上對全體學生親疏有別，將精力放在尖子生以及優等生身上，沒有從全體學生的角度進行考慮。

其三，因材施教教學的應用效率低。教師在教學過程中對因材施教思想的應用存在著畏難的情緒，認為這一方法會花費大量時間精力，學生不能確定，教學中的內容比較廣泛，形式也比較多，這就使得在實際應用中存在很大的難度。

2.應用要點

將因材施教的思想在教學當中加以應用，要注重掌握要點，對學生要有充分的了解，在此基礎上才能為因材施教的開展打下基礎。小學生在共同年齡特征的基礎上又各有差異，教師要了解學生的個性特征以及生活經歷等，結合學生智力和非智力因素差異實施分類編組，從而為開展因材施教教學活動打下基礎。

學生的差異是客觀的，因材施教的教學活動開展，就要注重尊重學生的個體差異，達到標準基礎上允許學生不同層次的差異，針對學生現有的條件來采用分差別化的教學方法，幫助學生更好地發展個性。因材施教教學活動的開展，要注重面向全體學生，不同層次的學生都要照顧到，讓不同層次學習水平的學生都能得到良好發展。

3.改善措施

課堂教學中因材施教思想的應用，要注重結合實際教學內容，從整體上優化，這樣才能有助于發揮因材施教的教學價值：

第一，注重對學生實施科學的分層。數學課堂教學當中融入因材施教的思想，需要對學生科學分層，為后續的因材施教教學打下基礎。學生的分層教學是首要的步驟，在進行學生分層前就要能對學生的基本情況進行了解，如學生的行為以及成績和家庭狀況等，在各方面都能得到相應了解的基礎上實施科學分層，保障分層的科學有效。對此通過召開不同形式學生座談會以及個別的訪談和家訪等方式，了解學生的基本狀況，然后對學生分成幾個層次，對不同層次的學生學習數學知識提出不同的要求，將因材施教的思想和數學課堂教學緊密結合起來，這樣才能有助于為學生更高效地學習數學知識打下基礎，調動學生學習的主動積極性。

第二，注重角色的轉變。數學教學當中采用因材施教的教學方法，就要充分注重體現教師在課堂中的主導地位，發揮學生的主動作用。教師在教學中需要及時轉變教學觀念，轉變課堂的教學方法，明確學生探索以及教師引路教和學的關系，讓學生能夠多動手、動腦、動口，獲得數學知識。數學教學中融入因材施教的思想，教師在這一過程中要發揮對學生引導的作用，激發學生主動學習的興趣。例如：數學教學中學習三角形分類的知識點的時候，要讓學生對學習到的角的知識進行回顧，思考學習過哪些角，三角形的特征是什么，通過讓學生之間進行探討，對三角形分類。通過教師在課堂中引導學生，對不同層次的學生提出不同的問題，就能調動學生的學習主動積極性。

第三，層次化設計教學方案。小學生學習能力相對比較薄弱，所以在教學中不能采用統一的方式，要結合數學教學的內容，精心設計教案，能夠滿足不同學習層次學生學習的需求。要結合學生的學習狀況選擇適合學生學習的問題。

例如：在乘數是兩位數的乘法教學中，學生學習起來有一定難度，在教學中就要對不同層次的學生提出相應的要求。學生能力比較薄弱的學生模仿例題進行計算，逐步掌握計算法則。對于中等學生就要能依照法則的幾個步驟計算，也要能對算理有理解。對于成績比較優秀的學生，就要在前者的基礎上，能進行概括法則以及說明算理。

第四，練習教學的因材施教思想融入。教師在練習設計過程中，也要注重和因材施教思想的緊密結合，體現練習設計的層次性，實施分層的設計方式對學生練習知識內容彈性化處理，這樣就能為學生提供更多選擇空間，這對提高學生學習興趣以及效果也能起到良好的作用。作業練習的設計可分成不同的類型，對于必做題的難易程度比較一般，主要是對新知識的概括練習、中下水平的學生比較適合，能提高這一層次學生的作業完成質量和積極性。而選做題就是針對中等水平學生而設計的，讓學生能掌握新知識，對于稍高層次的練習來調動起學習積極性。智力題是針對尖子生設計的，通過智力題來開拓學生的思維，開發其智力。

總而言之，小學數學的教學過程中，將因材施教的思想和數學教學緊密融合起來，這就能有助于提升學生的學習主動積極性，促進學生高效學習數學知識。上文中對數學教學中因材施教思想的應用研究主要是從理論層面進行展開的，希望能為實際教學提供有益思路。

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編輯 高 瓊