小學數學教學中學具操作有效性分析

周育榮

摘 要：數學是一門抽象的學科，涉及諸多公式和定理，對于學生的邏輯性、想象力有較高的要求。在小學數學的教學中，教師一般使用舉例子的方式，讓學生能夠理解和接受解答的方法和結果，但是效果不盡如人意，學生需要更具體的工具，幫助他們學習從抽象變為形象，從平面轉為立體。學具操作就是這樣一種教學方式，就學具操作展開了分析和研究。

關鍵詞：小學數學;學具操作;有效性

在新課改的背景下，要求小學數學要加強直觀教學，利用實際操作，為教學鋪平道路，培養學生的動手能力和好奇心。在小學數學的學具操作中，教師要結合學生的心理特點和生理特點，對學生展開針對性的教學，提高學生的教學理解能力，對學生的邏輯性和探究欲進行培養。

一、小學數學中學具操作存在的問題

1.小學數學中學具存在陳舊破損情況

學生受到年齡影響，對于學具教學有著極高的認可度，學具教學讓游戲性和知識性得到了統一，但是，部分小學存在學具陳舊破損的情況，讓教學效果不盡如人意。少部分學校存在經費緊張問題，不能讓學具跟上時代的腳步，需要有關部門和社會給予更多的支持與幫助。但是還有另一部分學校不重視學具的更新情況，沒有意識到落后學具對學生學習積極性的傷害。陳舊破損的學具會帶有極大的安全隱患，比如割傷、細菌感染等，為教師的教學和學生的學習造成了負面的影響。學校需要及時更新學具，降低安全隱患，達到提升教師教學趣味性的效果。

2.小學數學中學具操作具有重復性

部分學校存在學具單一的情況，由于課堂教學的設計問題，導致學生只能經常接觸某一樣學具，這種不斷重復的教學行為會消耗學生的學習熱情，影響最終的教學結果。想要扭轉這種局面，首先要更新教學方法，通過網絡搜索新的教學方式，并且構思與學具搭配的使用方式。其次要更新學具，做到盡量不重復，讓學生保持數學學習的新鮮感。最后，要觀察學生的學習效果，并且展開思考和評價，教具的使用，不能只用來直觀表達概念和定理，還要幫助學生進行思考，聯系現實，加強學生的想象力和反應力。

3.小學數學中學具使用不夠規范

教師的教學具有示范意義，但是部分教師存在不規范使用教具的情況，并且為學生樹立了錯誤的標桿。教師的學具使用，要按照相關的使用標準進行教學，同時要避免材料散亂、講解不到位的現象。學具使用不夠規范，不僅包括操作的不規范，還有思想上的不規范，部分教師存在功利心理，單純地將教具視為活躍氣氛的道具，提升課程的內容充實度，而不是將教具視為可以幫助學生理解背后隱藏數學規律的工具。教師不但要端正教具使用的態度，還要使用正確的操作手段，為學生進行良好的示范。

二、小學數學中學具操作的方式方法

1.借助學具提升學生的學習興趣

小學生的大腦處于成長期，需要進行開發和利用，教師可以從學生的學習興趣培養入手。教師要結合學生的天性，如學生天性活潑好動，對新生事物的接受能力強，富有探索欲和求知欲等，教師可以借助學生的天性，結合教具的使用，幫助學生樹立學習興趣，積極參與數學學習。在實際教學過程中，學具的使用可以讓學生直觀立體地感受到隱藏的數學原理，起到加深記憶、提升理解能力的作用。

例如：在“時、分、秒”中，教師可以使用時鐘，將每一根針的作用對學生進行講解。教師可以通過撥動時針，讓學生對時鐘的時間進行回答。教師也可以在黑板上寫出時間，并讓學生對時鐘進行操作，擺出準確的時間。教師還可以使用計算題的方式，讓學生推測出準確的時間。

2.借助學具突破教學的重點難點

教師在教學過程中，經常會遇到重點難點，這些問題既抽象又晦澀，難以通過講解就讓學生聽懂。學生在學習的過程中由于沒有找對方式方法，導致學習起來困難重重，學習效率低下。教師可以使用學具，將口頭的講解轉化為實際的教學，將抽象變為具體，將理論與實踐相結合，提升學生的理解能力。教具具有直觀立體的特點，而且具有類比性，學生能在實踐中接觸到類似的物體，增強學生對數學知識的理解能力。

例如：在“小數的加法和減法”中，教師可以使用學具，如拼圖、圓餅等學具，將其分為指定的小塊，并讓學生對其進行加減操作。每塊拼圖上均有數字，學生通過加減法將其拆分和重組，最終落到手里得出具體結果。教師可以讓學生進行自主操作，并使用它進行多種小數運算，在學習中了解答案得出的具體過程，漸漸地從抽象變為形象，在一次次拆分和重組中了解分數的概念，真正理解教學的理論和內容，達到學習效率的最大化。

3.借助學具增強學生的實踐能力

學習的目的是學以致用，因此在實踐的應用中，學具教學能極大地提升學生的學習效率。學生在學習的過程中，教師使用教具時可以穿插一些實踐應用，可以將學具發放到學生的手中，并讓他們通過角色扮演的游戲方式，將學習的知識靈活地使用起來。教師在游戲結束時，可以對游戲的結果進行點評和分析，并對學生的表演表示肯定。教師在學生的游戲過程中需要進行引導和判決，在公平公正的基礎上推進游戲進程，鍛煉學生的學習能力，滿足學生的表現欲望。

例如：在“認識人民幣”中，教師可以使用學具，將塑料制的人民幣分發到角色扮演的游戲者手中，一方為店員，一方為顧客。顧客購買店中的商品，并在店員的柜臺上進行結賬，店員通過計算顧客的消費金額，使用減法，對顧客進行找錢。教師可以引入打折、滿固定額度送多少錢等手段，充分鍛煉兩方的數字計算能力。學生可以通過活動，知道自己能在生活中進行消費計算行為，從而提升數學學習的積極性，愿意從事數學的實踐活動。

4.借助學具鍛煉學生的創造性思維

學生在數學的學習中使用學具能充分地鍛煉學生的大腦，提高思維的反應速度與敏感性，為學生的創造力鋪平道路。教師的教學行為是抽象與形象的結合，學生在學習的過程中可以通過學具的使用，提升自身的創造力。小學生由于思維模式沒有定型，所以具有極強的可塑性，小學生正值創造力的巔峰時刻，教師在教學過程中，不要過度打壓學生的創造性，以免學生的學習積極性受挫。

例如：在“雞兔同籠”問題中，有雞兔若干，關在一個籠子里，頭有35個，腳有94只。問籠中各有多少只雞和兔？教師一般使用二元一次方程組進行解答，解答過程清晰明了，兔子和雞的個數能輕松解答。教師可以采用啟發式教學：比如這些雞和兔子，拍一下手抬一只腳，拍兩次手以后，能站立的都是兩只腿的兔子了，除以二可以得到兔子數目，再使用減法求得雞的數目。這種有趣的解答方式，能提升學生的創造力，并讓他們了解解答問題的方式并非只有一種。

綜上所述，小學數學的教學過程中，在學具操作上還存在著諸多問題，如學具存在陳舊破損情況、學具操作具有重復性、學具使用不夠規范等，教師可以使用學具，激發學生學習興趣，突破重點難點，提升實踐能力，鍛煉創造性思維，將學生的學習效率最大化。

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編輯 謝尾合