探析小學(xué)數(shù)學(xué)六步教學(xué)模式的應(yīng)用

趙世斌

摘 要：六步教學(xué)模式是一種非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的高效教學(xué)模式。應(yīng)用六步教學(xué)模式，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人。將按照六步教學(xué)模式的步驟來(lái)談一談六步教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六步教學(xué);應(yīng)用方法

所謂六步教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。顧名思義，在教學(xué)的過(guò)程中，六步教學(xué)模式會(huì)分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題;自主學(xué)習(xí)，獨(dú)自感悟;小組交流，合作探究;小組匯報(bào)，展示成果;當(dāng)堂檢測(cè)，實(shí)踐訓(xùn)練;拓展延伸，鞏固提升。下文將針對(duì)這六個(gè)環(huán)節(jié)做詳細(xì)的研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)科。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見(jiàn)，問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)階段，學(xué)生受年齡的限制，認(rèn)知能力和思維方式還不成熟，對(duì)于一些較為抽象的問(wèn)題不能很清晰地理解，所以在教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

二、自主學(xué)習(xí)，獨(dú)自感悟

獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，然后再針對(duì)自己心中的疑問(wèn)提出質(zhì)疑，全班共同討論，發(fā)散思維，共同進(jìn)步。

三、小組交流，合作探究

小組合作是新課改所提倡的新型學(xué)習(xí)方式，其最大的特點(diǎn)就是可以碰撞學(xué)生思維的火花，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)勢(shì)，相互提醒各自的不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)助能力的有效方式。

四、小組匯報(bào)，展示成果

在合作探究后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示，一方面可以考察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，另一方面也可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。此外，在某小組學(xué)生進(jìn)行課堂成果展示時(shí)，其他小組也可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，這對(duì)于促進(jìn)全班同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法的交流是非常有幫助的。

五、當(dāng)堂檢測(cè)，實(shí)踐訓(xùn)練

在教學(xué)完成后，為了了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師往往是通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)的方式來(lái)進(jìn)行的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)為學(xué)生布置幾道典型性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，以考查學(xué)生是否可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。

六、拓展延伸，鞏固提升

拓展延伸，鞏固提升是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生總結(jié)和反思的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所用的學(xué)習(xí)方法，歸納易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并布置課后作業(yè)。需要注意的是課后作業(yè)要具有研究性和體驗(yàn)性，最好是一些拓展延伸題，這種作業(yè)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

教學(xué)案例：

比如：在教學(xué)“圓柱的表面積”這節(jié)課時(shí)，筆者利用多媒體呈現(xiàn)了一個(gè)圓柱形狀的筆筒，并向?qū)W生拋出問(wèn)題：“假如小紅想為這個(gè)筆筒的外側(cè)貼一圈貼紙，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)貼紙要多大？”以此來(lái)導(dǎo)入圓柱側(cè)面積的教學(xué)。在拋出問(wèn)題之后，筆者要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀教材，尋求解決問(wèn)題的方法。在大部分學(xué)生都完成閱讀后，筆者安排了一位學(xué)生談?wù)勊悸罚硎荆骸扒蠼赓N紙的大小就是求圓柱體的側(cè)面積，教材中指出圓柱的側(cè)面積公式為底面周長(zhǎng)乘以高。”學(xué)生回答得非常準(zhǔn)確，不過(guò)為什么圓柱的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘以高呢？為了探究這個(gè)公式，筆者將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次分為了四人一組的多個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，筆者隨機(jī)安排了一個(gè)小組進(jìn)行成果展示。他們的操作過(guò)程為：首先，以一瓶礦泉水充當(dāng)圓柱形筆筒，然后撕一張紙充當(dāng)貼紙，往礦泉水上裹，在裹的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面積其實(shí)就是長(zhǎng)方形紙的面積，也就是說(shuō)圓柱的底面周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，而圓柱的高就是長(zhǎng)方形的寬，所以圓柱的表面積為底面周長(zhǎng)乘以高。在完成了公式探究之后，為了考查學(xué)生對(duì)公式的掌握與應(yīng)用，筆者再次為學(xué)生提供了一道問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，即：已知一節(jié)煙囪長(zhǎng)1米，底面半徑是10厘米，做這樣的煙囪40節(jié)，需要多少鐵皮？最后，在完成問(wèn)題講解之后，筆者為學(xué)生總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)思路，歸納了考查圓柱側(cè)面積的題型，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了多角度的評(píng)價(jià)，并為學(xué)生布置了課后作業(yè)，即：求解普通可口可樂(lè)易拉罐的側(cè)面積和相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)習(xí)題。這種教學(xué)模式非常適合學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有重要的意義。

總之，六步教學(xué)模式是一種非常適合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用六步教學(xué)模式，一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二來(lái)可以營(yíng)造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍;三來(lái)可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和效率，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁煥泉.“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用例析：以“用數(shù)對(duì)確定位置”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017.

[2]蘇桂芹，李秀珍.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課六步教學(xué)模式的探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015.

編輯 劉瑞彬