基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教育教學(xué)工作也隨之發(fā)生變化。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求教師遵循核心素養(yǎng)的理念，從語言能力、思維品質(zhì)和文化品格三個(gè)層面出發(fā)，設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生英語得到全面提升的英語作業(yè)，確保其設(shè)計(jì)的有效性，從而實(shí)施有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語作業(yè);語言能力;思維品質(zhì);文化品格

【作者簡介】邱明，上海市金山中學(xué)。

一、高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題

在應(yīng)試教育思想的影響下，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師通過布置大量題海、反復(fù)背誦來提高學(xué)生們的應(yīng)試技巧。這些教師只注重作業(yè)的數(shù)量，而沒有注重知識(shí)遷移的有效性。另外，有些作業(yè)設(shè)計(jì)的過于單一，缺乏一定的趣味性、開放型和創(chuàng)新型;有些題型尤其是閱讀篇章的內(nèi)容早已脫離實(shí)際，已不再滿足英語教育改革的要求。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與操作策略

基于英語核心素養(yǎng)的理念，筆者提出以下英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與操作策略：

1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。在落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)高中生自主語言學(xué)習(xí)能力是其中關(guān)鍵的一環(huán)。高中階段，作業(yè)的布置不僅為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是提升他們有知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的語言學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生喜好的作業(yè)，保障作業(yè)內(nèi)容的趣味性。例如在高一階段講解定語從句時(shí)，如果教師只安排大量的定語從句的習(xí)題，會(huì)使學(xué)生在這種單一枯燥的作業(yè)模式下產(chǎn)生對(duì)英語反感甚至畏難的心理。但如果我們換一種方式進(jìn)行作業(yè)的布置，如讓學(xué)生課后欣賞歌曲《Thats why you go away》，并找出歌詞中所有包含定語從句的語句并加以分析其先行詞、關(guān)系代詞或關(guān)系副詞等等，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，也使學(xué)生更深刻的掌握其語法知識(shí)。

再以牛津Unit3《A taste of travel》為例，該單元主題為Colorful time， 教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張游記手賬，在手賬上可以包含一些旅游攻略，還可以附上一些游玩照片，并留出大部分板塊用來記錄自己的traveling journal。以上作業(yè)的設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生日常生活密切相關(guān)并帶有一定趣味性的內(nèi)容。高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，聽音樂是緩解壓力的一種方式，旅游話題也是孩子們感興趣的話題、因此以興趣為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)完成效果要比傳統(tǒng)的枯燥的題海內(nèi)容會(huì)更好一些。

2.設(shè)計(jì)合作探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語學(xué)習(xí)過程中，不僅要注重語言知識(shí)的積累，更要注重思維品質(zhì)的形成。以核心素養(yǎng)為理念的作業(yè)設(shè)計(jì)已改變?cè)袡C(jī)械性死記硬背的內(nèi)容，更多的是要鼓勵(lì)學(xué)生勤于探究、樂于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜尋獲取新知識(shí)的能力，通過合作學(xué)習(xí)提高分析解決問題的能力以及交流合作的能力。

在合作探究任務(wù)中，學(xué)生可以通過分工合作，相互配合以及集思廣益來提高知識(shí)習(xí)得的有效性。以Unit1《A trip to the theatre》為例，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以圍繞戲劇表演來展開，讓學(xué)生按照小組將文本改變成劇本，并分角色進(jìn)行英語話劇的表演。在這一過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的任務(wù)分工合作，這在相互討論相互合作的過程中促使學(xué)生思維的碰撞，產(chǎn)生出更多更好的設(shè)想。再如在結(jié)束Unit6 《Variety of viewpoints》這一單元后，教師可以讓學(xué)生課后以小組為單位準(zhǔn)備一場(chǎng)主題為“Are advertisements for children good or bad？”的辯論賽，要求辯論的過程雙方用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)來進(jìn)行辯論。在這樣的作業(yè)準(zhǔn)備過程中，通過辯論方角色的分配，學(xué)生們可以積極主動(dòng)地在網(wǎng)絡(luò)上查閱材料，還可以查閱一些實(shí)例以事實(shí)為根據(jù)，并結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法來展開辯論，因此通過準(zhǔn)備辯論賽活動(dòng)這一作業(yè)形式，學(xué)生鍛煉了自身的英語口語水平，強(qiáng)化鞏固了本單元陳述自己觀點(diǎn)和看法的表達(dá)能力，還提高了學(xué)生們以正反兩方面客觀看待客觀事物的意識(shí)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，塑造學(xué)生的文化品格。語言是文化的載體，因?yàn)檎Z言本身就是一種特殊的“文化形態(tài)”。想要學(xué)好一門語言就要做到了解語言文化，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他語言文化的理解和認(rèn)同，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和探索中潛移默化的塑造文化的品格。因此教師要從文化內(nèi)涵角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略更多的文化。學(xué)生可以通過完成作業(yè)來鞏固已學(xué)的語言知識(shí)點(diǎn)外還可以拓寬自己的文化視野，全面的、多角度的感受語言文化的特點(diǎn)。

以Unit4《Painting the world》為例，通過本單元對(duì)畫作相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，可以讓學(xué)生三人組成一小組，通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)西方繪畫發(fā)展的三個(gè)階段包括中世紀(jì)、文藝復(fù)興以及現(xiàn)代藝術(shù)階段的繪畫類別、風(fēng)格以及不同時(shí)期的代表人物和代表作。同時(shí)可以與中國的繪畫的發(fā)展、風(fēng)格類別進(jìn)行比較，并完成一份研究報(bào)告，并在第二天的課堂上給予展示。在小組內(nèi)分工完成這個(gè)任務(wù)的過程中有助于學(xué)生在課堂上對(duì)梵·高藝術(shù)作品了解的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步對(duì)中西方繪畫發(fā)展史的了解和認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞不同風(fēng)格繪畫的能力，從而讓學(xué)生了解我們中國傳統(tǒng)文化的同時(shí)，在中西方繪畫的比較中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、結(jié)語

總之，在新課標(biāo)改革的背景下，教師必須摒棄傳統(tǒng)英語作業(yè)布置的單一性，緊緊圍繞學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)具有趣味性、探究性以及開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的語言能力，提升了學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.