“新市民兒童”社會適應的學校生態系統建構

【摘 要】新市民兒童目前在各大城市占比越來越高，而這些兒童的社會適應問題日漸凸顯。聚焦這些問題，可以通過三大體系來構建新的學校生態系統：生態系統的多元主體融合、社會適應的生態圈融通、協作共建的資源性平臺。要著力通過生態圈五個子系統：心理適應、學習適應、生活適應、環境適應、文化適應的整體研究等，豐富立德樹人的新市民兒童社會適應樣本。

【關鍵詞】新市民兒童;生活適應;生態系統

【中圖分類號】G627 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）50-0041-04

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區星河實驗小學（江蘇常州，213000）校長，正高級教師，江蘇省數學特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”首批培養對象，常州市首批特級校長，常州市教育領軍人才。

從農村遷移到城市的流動人口漸漸形成舉家遷移的模式，流動兒童的社會適應性成為當今社會關注的熱點，我們把跟隨父母或其他監護人一起流動進入城市或者城市孩子流入到其他城市的6至12周歲兒童稱之為“新市民兒童”。江蘇省常州市武進區星河實驗小學分校地處城郊接合部，較多學生來自外省，他們的成長影響著一個個家庭。不同群體的兒童品格發展的起點是不同的，不同的時空場域品格發展的系統也是不同的，這需要重構學校生態。

一、直面現實，新市民兒童社會適應的問題癥結

目前，許多學校的新移民兒童教育存在三大問題：一是城市學校文化未必都能被流動兒童所理解和接受，而流動兒童的鄉土氣又未必能被城市學校文化所包容;二是全力聚焦兒童本身的學習適應問題，忽視了心理適應、社會適應、文化適應，忽視了家庭的社會適應問題;三是新市民兒童的父母大都分布在城鄉接合部的城中村，兒童很少有與城里孩子接觸的機會，處于“非融合”狀態。要解決流動兒童的城市融合問題，關鍵是從家庭、學校和社會三方面構建“三位一體”的社會支持系統。

二、指向未來，新市民兒童社會適應的價值旨歸

（一）建構“新市民兒童”社會適應的多元主體

凝聚社會有識之士參與到新市民兒童的品格培育中來，引導其參與兒童教育生態建設;優化家庭育人氛圍，提升家長育人水平;建立學校品格教育專業教師團隊，形成兒童發展的立體內涵認識，促進兒童全面發展、健康成長，形成與社會相適應的知識、技能、價值觀。

（二）建構“新市民兒童”社會適應的資源平臺

共建人力資源平臺：共建為新市民兒童學習、心理、生活指導的師資保障平臺;共構互聯網支教平臺：建立線上線下的“互聯網+”教育資源的互助平臺;共享社區資源平臺：社區的體驗、實踐、交往的資源平臺;共創品格成長評價平臺：建立數據化、過程化、指標化的品格成長評價平臺。

（三）建構“新市民兒童”社會適應的學校生態系統

從學習、交往、家庭、社區、心理等要素方面建構，建立互助的學習系統、自信的心理場域、共生的和諧家庭、交往的實踐情境、朋輩的社區群落，并實現這五個子系統之間循環融合，彼此融通。

三、聯結當下，新市民兒童社會適應的策略建構

（一）頂層設計：讓每一朵流動的花美好綻放

“新市民兒童社會適應生態系統”不僅僅是一種概念，更是一種理念，不僅僅是一種行動，更是一門科學。這體現在主體性聯結。社會適應是個人適應社會環境而產生的行為，只有不同教育階段相互銜接，不同形態的教育社群貫通培養，不同地域的共性梳理，才能協調學校、社區、父母的多方合作。系統需要實踐性建構，這是對立德樹人的階段回應，要不斷發掘新的兒童實踐教育渠道。文化適應泛指個體對改變了的社會文化的適應，從農村或小城鎮到大城市，流動兒童雖然在同一國家內遷移，但城市與鄉村具有不同的文化特質，新市民兒童所面臨的文化背景、生活環境與價值理念都產生了巨大的轉變，社會適應也是一種文化適應。

新市民兒童社會適應的生態系統遵循生命的獨特、生態的系統、生長的過程的理念。我們對“人”的品格基礎培養也有著自己的定位和理解，簡稱為“人”的基礎發展的四個維度（不是發展的先后順序）。第一維度：獨特的生命個體。我們堅信每一個兒童都是獨一無二的具有生命個體特征的人。第二維度：新市民兒童。無論在哪個城市生活，都有較強的適應性，他們健康、向上、向善、合群、守約、誠信，要培養其成為適應城市群體生活規則的新時代兒童。第三維度：城市居民。不同城市的流動過程是將個體進行社會化的過程，不斷積淀傳統文化基因，培養具有身份認同的人。第四維度：社會公民。每一個兒童都要朝著社會人的方向發展，走向社會的現代公民，應具有民族情懷、公民意識和公民品格。

（二）生態系統的多元主體融合

一是打破師生之間的壁壘，讓師生共同成為目標系統的建構者。新市民兒童的核心素養培養不僅僅是文化的熏染，更需要從人的基本素養入手，從新市民兒童的普遍屬性出發，架構出新市民兒童核心素養體系。二是打破家校壁壘，家長成為環境系統的建構者。家長要主動幫助子女增強社會適應性，以包容和耐心對待隨遷子女在社會適應過程中出現的問題，通過自己的言談舉止對子女潛移默化地進行教育。三是打破學校與社會的邊界，讓教師與社會人士成為實踐系統的建構者。通過成立新市民兒童成長聯合會，落實學校新市民兒童實踐社區基地。四是打破不同學段間兒童的壁壘，讓兒童成為朋輩系統的建構者。通過讓不同年齡段兒童彼此交往、互相影響，在角色體驗中、在甄別不同的同伴群體中，用兒童自己的思維移情同化。

（三）社會適應的生態圈融通

1.互助者學習林行動。

語言的林子。新市民兒童在進城之后相當長一段時間內，他們仍舊習慣性使用方言與他人交流。我們開設了方言小學堂，讓新市民兒童和本地孩子相互學方言。設立“我是演說家”舞臺，鼓勵人人用普通話表達，設立英語角，讓孩子們共同學英語。設立中國民俗節，讓學生在場景中了解彼此的風俗習慣、歷史文化和生活環境。

學習的林子。組建學習共同體，在學習共同體的組建中，注重把普通教室在物理空間和心理空間上進行重構：學習組的串聯、班際間的并聯、小助教的合聯，通過學習組構建起了特有的“朋輩關系”，讓愛與被愛、支持與理解、尊重與信任等情感得到更好滿足。

交往的林子。我們讓分校的新市民兒童與星河實驗小學本部的所有本地孩子結對，形成“大家族”模式，到雙方家庭中進行體驗，減少流動兒童的學習焦慮，幫助他們發展自身的優秀品質。

互助的林子。通過實施蘊含良好的人際關系、生活方式和行為習慣的課程，小組成員相互幫助，這可以給城市流動兒童提供學習和獨立生活的機會。

生活的林子。每一個新市民兒童都可以在集團中認識并結交形成自己的“家族”，有自己的本地哥哥姐姐、弟弟妹妹，促進其社會交往與社會參與，形成良好的家庭生活圈;采用班級到集團本部班級進行互訪的方式，結識自己的好鄰居，克服孤獨感和自卑感，增強歸屬感;每個人在學習共同體中都有自己的好朋友，助人自助，接納尊重，引導成員自我改變、自我發展。

2.家庭共生場行動。

常青藤綠化家庭行動：父母不做家庭生態的“污染源”，提出父母的必備素養，讓新市民兒童的父母都能拿到“上崗證”;藍海洋新父母學校行動：形成新父母學校系列課程，開設好父母成長工作坊，提升父母素質;紫藤花親子行動：舉辦由新市民兒童父母、學生參加的親子交流、對話、娛樂等活動;橙風鈴書香家庭行動：通過新市民兒童家庭閱讀計劃，讓一個個新市民兒童的家庭也成為閱讀場、情感場、共生場;紅絲帶家庭互助行動，讓星河實驗小學教育集團本部與分校之間形成結對關系，讓本地的家庭幫助一個新市民家庭，在生活、工作、文化與育人理念上相互關照、相互影響，促進融合。

3.“一米陽光加油站”行動。

“陽光小屋”每周定期開放，對新市民兒童在學習和生活中出現的問題給予直接的指導;構筑心理網絡，利用心理信箱、心理熱線、心理輔導室，定期開展心理輔導，為廣大新市民兒童提供了緩解壓力、傾訴心愿、展現個性、感悟成長的新天地;開設心育課程，低年級主要讓學生形成規范的意識和行為，培養良好的習慣;中年級提高與同伴交往的能力和對生活的信心;高年級注重情感體驗，讓學生學會人際交往。

4.“又一城”體驗營行動。

一是城市體驗中的認識。開展“城市文化元素榜”專業服務，城市文化元素榜旨在幫助城市流動兒童了解城市的學校教育，了解城市生活。二是職業體驗中的位移。激發每個孩子的職業夢想，利用校內外資源，“MEWE”城堡中近40個場館，40多種職業體驗，展現了社會上多彩的職業。三是崗位體驗中的互助。建立學生自主管理的兒童生活城，這里有兒童城市的市長辦公室，下設自主管理中心、服務支持中心以及自主活動中心，設立諸多體驗崗位，細化崗位設置、招募、培訓、實踐、評價等環節，讓每個人在學校里找到適合自己的崗位，增強責任感和主人翁意識，學會共同生活。

5.社區朋輩圈行動。

合宿課程，通過分校與星河本校家庭孩子的合宿，也通過研學旅行中本校和分校班級孩子的合宿，創造一個活動空間，讓孩子們的同伴關系有更寬廣的延伸。混養社區，包含社區志愿者上門服務、專業社工上門拜訪、城市兒童和流動兒童合作對對碰活動、鄰里之間的結對、課后四點半輔導等。

（四）協作共建的資源性平臺

一是區域內新市民兒童教育共同體。吸納區域內各學校的辦學資源，在教育、教學上加強交流學習，取長補短，各取所需，相互促進，達到資源共享的目的。二是學校與企事業文化互動協作體。學校與知名現代企業建立文化互動與融合協作體，讓新市民兒童借助這個協作體充分了解先進的企業文化，實現對多元文化的包容和認同。三是學校民族理解教育融合體。每年年初，讓全校來自十五個省份三十六個地區六個民族的孩子帶著自己的家鄉特產舉行展銷會和分享會，促進民族之間的認同與理解。四是跨區域優質資源共享共同體。通過互通區域內新市民兒童的人力資源，在共同開展各種教育教學活動中實現共建。增強新市民兒童的自信，拓寬視野，激發出他們的進取精神，為今后的學習生活奠定思想基礎。