核心素養視角下高中地理高效課堂的有效構建

王玲 于宗源

摘 要：對地理學科核心素養的主要內容進行剖析，分析核心素養視角下高中地理高效課堂構建的價值，然后通過整合地理課程資源、調整地理教學結構、創新地理教學模式、拓展地理課程知識等方法，目的在于培養高中生自主學習能力，提升高中生地理學習成績。

關鍵詞：核心素養;高中地理;高效課堂

核心素養是學生在面對較為復雜的問題時所展現出的綜合能力。在高中地理教學中引入核心素養教育，對培養高中生實踐能力、提升高中生核心素養水平有著重要意義。

一、地理學科核心素養的主要內容

第一，人地協調觀念。通過人地協調觀念培養，可以幫助學生正確認知人類活動與地理環境相互影響的方式和后果。第二，綜合思維能力。該能力素養可以幫助學生在看待事物時從多層面進行分析，明確各層面之間的相互聯系，使學生能夠以辯證態度看待地理問題。第三，區域認知。該能力素養可以幫助學生在看待地理現象時從區域視角進行認知，正確了解區域環境和人文之間的關系，形成因地制宜的開發理念。第四，地理實踐能力。該能力素養可以提高學生對地理探究活動的學習熱情，在生活中可以借助地理眼光去解讀地理現象。

二、核心素養視角下高中地理高效課堂構建的價值

在高中地理教學中，教師需要基于核心素養的視角，積極構建高效課堂，主要是因為這樣的教學方式具有深遠的意義。具體來說，核心素養視角下高中地理高效課堂構建的價值主要體現在以下幾方面：（1）提高教學質量。在傳統的地理課堂教學中，課堂的教學效果會受到多種因素的影響，包括學生的注意力、課程的進度等。而基于核心素養視角下，構建高中地理高效課堂，創新了傳統的教學模式，可以減少外界因素對課程質量的影響。（2）提高學生能力。受應試教育等思想的影響，很多教師將分數作為衡量學生能力的主要標準。而在核心素養的視角下，要求教師培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知能力、地理實踐力等。所以，在這一前提下構建高效課堂，可以提高學生的綜合能力。（3）密切師生關系。傳統的地理教學中，教師常常忽視學生的主體地位。而在核心素養的視角下構建高效課堂，要求教師尊重學生的主體地位，同時與學生進行課堂互動，以此來密切師生之間的關系。

三、核心素養視角下高中地理高效課堂的構建方法

（一）整合地理課程資源

整合地理課程資源可以為學生核心素養的培養提供堅實的理論保障[1]。例如，某高中在對地理課程資源進行整合時，主要從拓寬學習資源和優化教學資源兩方面進行。在拓寬學習資源時，第一，該校對目前地理課程內容進行擴充，將不同版本的地理教材進行綜合，將綜合知識融入正常的地理教學課堂。第二，該校投入資金采購課外讀物，并利用校園網整合網絡資源，以此豐富學生的課外學習資源。第三，該校將其他資源和課內外資源進行整合，構成資料數據庫，學生可以根據興趣愛好選擇學習資源。在優化教學資源時，一方面，該校積極與其他高中進行合作，共享優秀的教學資源;另一方面，該校在教室中配備多媒體設備，為教師和學生提供硬件設施支持。通過整合地理課程資源，不僅可以優化高中地理教學環境，而且可以營造良好的教學氛圍。

（二）調整地理教學結構

傳統高中地理課程教學模式多數是以教師為教學主體，學生在課程中參與度較低，造成學生邏輯思維能力提升緩慢[2]。通過調整地理教學結構，使學生成為教學主體，增加學生的課堂參與度，活躍課堂教學氣氛。例如，某高中教師在進行地理課程教學時采用橫向教學模式，學生根據教師設計的課程問題自主完成課程預習，將課程中較難的知識點進行標記;在完成課程預習后，以小組合作的方式進行問題討論，在討論過程中，學生可以解決部分較難的知識點;所有學生都無法解決的知識點由教師進行重點講解，加深學生的學習印象。在該教學過程中，學生成為主要教學主體，可以更好地培養學生的邏輯思維能力。需要注意的是，教師不是將所有課堂時間都留給學生，而是在正常授課的基礎上借助問題引導學生進行思考，使學生的自主探究能力得到培養。通過調整地理教學結構，一方面，可以提升學生學習的主動性;另一方面，可以提高地理課堂教學效率。

（三）創新地理教學模式

傳統高中地理課堂多采用“我講你記”的教學方式，學生學習課程的被動性較高，學習熱情較低。通過創新地理教學模式，不僅可以提高學生的學習主動性，而且可以創造良好的教學環境。例如，某高中教師在進行地理課程教學時，根據課程難度，借助問題引領、情境教學、翻轉課堂等方法進行教學。問題引領是教師結合課程內容設計探究問題，學生根據探究問題進行課程學習，可以培養學生的邏輯思維能力。情境教學是構建虛擬生活場景，使學生在實踐中理解抽象性概念知識，提升學生的實踐能力。翻轉課堂是教師將簡單的知識點作為課前預習作業，由學生自主完成，以此增加課堂互動時間，使學生養成良好的學習習慣。通過創新地理教學模式，不僅可以激發學生的學習潛力，而且可以培養學生的自主學習能力。

（四）拓展地理課程知識

除常規課程知識學習外，教師在課堂上可以適當拓展知識點，提高學生的學習興趣。例如，某高中教師在教學前，留有五分鐘時間作為課前演講時間，學生需要準備演講內容，內容主要圍繞地理的相關知識。學生可以講述某區域的習俗，可以講述某區域的自然環境，也可以講述當地人文特點等。每名學生準備兩分鐘左右的演講，每天兩名學生，按照學號進行輪排。除此之外，教師在每節課結束后會補充地理課程的相關知識，以此豐富學生的知識儲備。通過拓展地理課程知識，可以充分鍛煉學生的語言組織能力，為學生后續地理課程學習奠定堅實的知識基礎。

（五）密切師生之間的交流

在核心素養的視角下，教師要想實現高效課堂的構建，就應該積極加強師生之間的交流，以此提高學生注意力的集中程度，推動課程教學順利進行。因此，在地理課程的教學中，教師就應該結合課程內容、學生能力、教學目標等設計相關的問題，將其作為師生互動的切入點，并實現對學生核心素養的培養。例如，在“中國的可持續發展實踐”的課程中，教師可以結合課程內容，對教學過程進行科學的設計，同時將有價值的問題滲透在其中。首先，教師可以通過多媒體向學生展示耳熟能詳的詞語與句子，包括一尺之棰，日取其半，萬世不竭;殺雞取卵;竭澤而漁;人生得意須盡歡，莫使金樽空對月等，并提出問題“哪種觀點符合可持續發展的原則”，引導學生進行分析、思考。

然后，教師隨機選擇一名學生回答問題，并鼓勵其對原因進行闡述，在實現師生交流的同時，也可以活躍課堂的氛圍，并為后續課程的進展奠定基礎。隨著課堂的推進，當講解到“循環經濟”時，教師可以鼓勵學生以小組為單位，結合以往所學的知識，分析循環經濟與傳統經濟的差異。經過幾分鐘的交流，學生已經基本掌握了循環經濟、傳統經濟的差異，此時教師鼓勵學生進行回答，同時教師對學生進行肯定，并及時補充答案。長此以往，師生之間可以形成緊密的關系，并通過問題調動學生的積極性，實現構建高效課堂的目標，也引導學生形成了符合時代趨勢的核心素養。

（六）重視課堂教學的反思

在核心素養的視角下，地理教師對高效課堂的構建并沒有成熟的經驗可以借鑒，所以教師需要不斷摸索，總結課堂教學中存在的問題、不足，進而及時進行調整，為學生營造良好的學習氛圍。例如，教師在講解“自然地理環境的整體性與差異性”的課程中，所設計的教學方案沒有將教材之外的資料融入其中，這樣的方式無法拓寬學生的視野，同時也會在一定程度上影響課程的效率。當教師發現這一問題以后，就應該在日后的教學中進行規避，積極搜集課外的資料將其融入教學之中，不僅可以拓寬學生的視野，還能夠激發學生的學習興趣，使其主動參與到學習之中。

另外，教師也應該對問題的設置、師生互動交流、教學結構、教學模式等進行及時的反思，如果發現其中存在的不足，則應該第一時間進行彌補，為構建高效課堂提供有力的保障。為了不斷優化高效課堂，教師可以對學生進行調查，訪問其對課程設計有哪些意見、建議。久而久之，學生可以感受到自我的價值，并強化對地理課程的興趣，有利于實現對學生核心素養的培養，發揮高效課堂的價值。

綜上所述，整合地理課程資源可以營造良好的教學氛圍，調整地理教學結構可以提升學生學習的主動性，創新地理教學模式可以激發學生的學習潛力，拓展地理課程知識，可以提高學生的學習興趣。在核心素養背景下構建高中地理高效課堂，對促進高中生全面發展有著積極的意義。

參考文獻：

[1]王榮東.構建高中地理高效課堂的策略研究[J].課程教育研究，2019（1）：161，165.

[2]程志華.構建高中地理高效課堂的策略研究[J].當代教研論叢，2018（1）：84.

作者簡介：王玲（1981.03—），甘肅省張掖市山丹縣第一中學（地理教研組），女，甘肅山丹人，漢族，本科，中學一級教師，主要從事高中地理教學工作。

于宗源（1983.12—），甘肅省張掖市山丹縣第一中學（地理教研組），男，甘肅景泰人，漢族，本科，中學一級教師，主要從事高中地理教學工作。