西部地區應用型本科自動化專業課程調查及改革研究

張寧寧 段友蓮 劉文

[摘 要]自動化專業的理論性強、涵蓋內容較多，如何在西部地區新建應用型本科院校中開設好這門課程，以培養高級應用型人才，是這類高校迫切需要考慮的問題。新疆工程學院自動化專業的教師團隊走訪了相關企業，針對目前自動化專業課程設置中的相關問題與企業管理人員和技術人員進行了座談并做了問卷調查，根據應用型本科培養目標的要求，通過分析調研結果，對西部高校應用型本科自動化專業課程改革做了新的探索。

[關鍵詞]應用型本科;自動化專業;課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0061-03

近些年，我國高等教育發展迅速，招生規模逐漸擴大，各地一些建校時間長、辦學基礎好的高等專科學校通過共建、調整、合作、合并等方式逐步升格為應用型本科院校。這些院校與傳統本科大學相比，其辦學條件、教師水平和生源質量等都有一定差距[1]。尤其是像新疆工程學院這類由西部少數民族自治地區專科院校升格來的應用型本科院校，由于地區經濟、教育水平差異性的存在，其轉型面臨的問題就更加突出。在轉型的過程中如何改變傳統的教學理念和教學方法，針對應用型本科人才培養目標的特點進行相應的課程改革是目前迫切需要解決的問題。

結合新疆工程學院應用型本科轉型的實際情況，我校電氣與信息工程系教學團隊走訪了新疆部分知名企業，針對自動化專業課程的相關問題進行了調研，了解企業對專業人才的需求情況，聽取企業對自動化專業人才的培養意見及建議。調研采用走訪典型自動化企業、開座談會組織討論、給企業發放調查問卷的方式同時進行。

一、調查的對象及其基本狀況

調研涉及的用人單位定位為新疆本土自動化應用程度較高的大型制造型企業，研究小組成員被分為四個組，分別對奎屯、克拉瑪依地區，石河子地區，烏昌地區和庫爾勒地區進行調研。研究小組成員分別參觀企業的生產現場、控制室，與企業的管理人員和基層員工進行座談討論和問卷調查，以便更好地掌握企業對學校自動化專業教學的意見和建議。

二、研究結果分析

研究結果主要由座談分析結果和調查問卷分析結果兩部分構成，其中，座談分析結果通過分析整理企業管理者和企業一線技術人員的意見獲得。

（一）調查問卷分析結果

調查問卷是針對自動化專業開設的十一門專業課及專業基礎課而展開，調查企業對這些課程的重要程度進行排名。整個課程的權重分布情況共分為三個階梯，具體統計結果分析如下。

1.處于權重分布第三階梯的課程主要是一些專業基礎課程，例如電路、電子技術、單片機原理及應用、自動控制原理。這些理論課程是學習后續專業課程的基礎，是學生提升專業能力不可或缺的知識，但是對企業而言直接利用理論性知識解決實際問題的機會不多，因此，用人企業對于上述課程的關注較少，調查問卷打分表中上述課程所占權重也較小。

2.處于權重分布第二階梯的課程是像工廠供電、現場總線、電機拖動以及電力拖動控制系統這類基本技能課程。這類課程的特點是具有一定的理論性和實踐性，但其實驗以演示性、驗證性的實驗居多，缺少能夠鍛煉學生動手操作能力和創新思維能力的綜合性、創新性實驗。企業認為這類課程的地位比處于第三階梯的專業基礎課重要，但仍然不是企業關注度最高的課程。

3.處于權重分布第一階梯的課程是一些對創新性要求較高的課程，例如工廠電氣控制及PLC、電氣識圖以及生產過程控制系統的操作維護等課程。工廠電氣控制及PLC和生產過程控制系統的操作維護等課程要求學生不但要具備一定的動手操作能力，而且要具備一定的創新思維能力。學生通過課程學習可以掌握簡單的系統設計實施運行和維護的基本內容和程序，初步具備解決工程實際問題的能力，并完成實際工程的系統化專業基本技能訓練，在實踐中探索知識，發現問題，增強工程推理和解決問題的能力，進而發展創新思維。另外，圖是工程師的語言，越來越多的企業不僅關注學生是否具備一定的專業知識水平，還看重學生的工程設計能力。隨著計算機技術的發展，AutoCAD已廣泛應用在自動化系統工程設計中，比如可以用來繪制電氣原理圖、接線圖和裝配圖。掌握電氣識圖，有助于學生進一步增強其專業基本素質，因此在后續的課程改革中可以將以上分析結果作為調整的依據，重點增加這幾門課程的教學時數和實踐環節。

（二）企業管理人員、工程技術人員座談結果分析

企業管理人員和工程技術人員針對企業現有的自動化專業人才狀況、人才需求提出了以下意見和建議。

1.學生已經具備了一定的自動化專業基礎知識，但其基本動手技能（比如電工、電氣設備裝配及維修）、計算機應用能力、專業知識應用能力（工廠電氣控制技術、檢測技術與自動化儀表、可編程控制技術）欠缺，上崗后還需要重新培訓，這就會增加企業培訓的負擔。企業希望畢業生在校期間能夠掌握相應的實踐技能，進入企業后通過短訓就能上崗，以此提高工作效率，節約企業成本。

2.畢業生進廠時對生產過程及生產設備感到陌生，對各個工藝控制點與生產流程的關系也不太清楚，進入角色較慢。學生所學到的知識比較專業，但生產工藝知識缺乏，視野不夠寬，而且缺少對控制對象生產工藝的交叉知識，這就使其對專業知識的理解和應用存在一定的局限性。

3.學生的英語（尤其是專業英語）和計算機應用的水平仍有待提高。隨著國際化的發展，知識更新速度的加快，許多知識需要學生自己通過網絡搜索來獲得。如果缺少必要的專業英語、計算機應用能力，學生就很難得到快速發展。

4.除了關注學生的專業技能之外，企業越來越關注學生的綜合素質。企業要求畢業生具備一定的組織管理能力、交流表達能力、團隊合作精神、適應環境的能力、抗挫折能力以及應對危機突發事件的能力，同時要求學生具備吃苦耐勞、腳踏實地的工作作風以及敬業與拼搏精神。這些基本專業素質在學生今后的發展中發揮著越來越重要的作用。

三、應用型本科自動化技術類專業人才培養環節存在的問題

研究小組成員通過問卷調查和與企業的管理人員、工程技術人員進行訪談發現，目前學院自動化專業轉型的過程中仍然存在一些問題。

（一）學院應用型本科轉型遺留問題

學院是由專科學校新升格的本科院校，與傳統的本科院校差距較大，這就要求學院既不能按照傳統本科院校的高標準來要求學生，也絕不能單純地通過降低知識難度和教學要求來迎合學生只求畢業的要求，而應將教學的側重點由理論教學向實踐教學轉移，逐步過渡到理論知識夠用、實踐知識并重的狀態[2]。

（二）學院自動化專業教育的知識不夠全面

自動化是個多學科交叉的寬口徑工科專業。調研中發現，不少企業提出學生從學校的專業教育所學到的知識比較專業，但其生產工藝知識缺乏，視野不夠寬，希望學校能打破專業的封閉狀態，重視專業知識與生產工藝知識的相互滲透、融合和轉化，培養學生的一專多能，以適應現代工業發展的要求。這就要求學生除了要學習自動化專業基礎知識，還應學習一定的機械加工、生產工藝、設備、電氣技術及機械制造的相關知識，了解控制系統的實際應用背景和主要應用領域。

（三）學生的創新意識不足

調查了解到企事業單位認為學生的創新意識普遍不足，說明學校培養的學生參與的創新活動偏少，創新能力不足，高水平的創新成果更少。從學生方面來說，學生知識面狹窄，被動接受學校教授的各科知識，缺乏主動創新的意識，教師對學生的創新性學習也缺乏必要的引導。從學校層面來說，一方面，學校的課程內容落后于企業發展進度，缺乏反映學科發展前沿的新學科、新技術和新思維的知識，因而不能有效激發學生思考新問題、探索新知識的創新欲望。另一方面，教學方法呆板，過于重視考試成績，缺乏啟發性、研究性的學習氛圍;重理論輕實踐，重計算推理輕實驗論證，理論脫離實際，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。眾多企業強調：大學學習是一種“自主學習”，應該通過少講多練，引導學生在實驗中發現問題，同時引導學生自己查找資料、分析問題和解決問題，全面培養學生的創新精神和創新思維能力以及解決實際問題的能力。

（四）學生的語言、文字表達能力有待提高

不少學生雖然具備了一定的文字表達能力，但其自然科學的文字功底淺，具體表現為兩個方面：對工作中出現的問題歸納總結能力差，對事件或具體的工程狀況表述不清，甚至詞不達意;外語雖然通過了等級考試，但專業英語較差，看不懂設備的英文資料。

（五）學生的人文素養有待提高

由于社會急需應用型人才，學院在應用型本科的轉型過程中更多的是以培養應用型人才、服務地方社會經濟為目標，所制訂的人才培養方案也不自覺地出現重應用輕素質、重技術輕人文的傾向。課程設置上注重對學生理論課、實踐課、實訓課的設置，卻忽視了對學生人文素養的培養。人文教育被削弱的現象在一些工科專業中更為明顯，即使學校開設人文素養課程，但也因教材、教學目標和教學方法存在一定的差異性，使得人文教育收效甚微，學生往往人文素養缺失[3]。

四、擬采取的對策和措施

應用型本科人才的培養重點主要有以下幾方面：較強的實踐動手能力、學習能力，較快的適應能力，較強的創新意識，較好的綜合素質。應用型本科教育是建立在高層次的技能性、實用性、職業性的專才基礎之上的通才教育[4]。我們根據企業調研情況對學院自動化專業課程改革提出以下建議。

（一）以行業為導向，調整課程設置，培養合格的應用型人才

自動化專業課程改革必須與行業相結合，與地方經濟建設相結合。企業行業的直接參與，一方面可以充分利用企業資源對學生進行專業培訓，另一方面可以使學校培養的人才更符合企業需求。要加強自動化專業與企業的雙向合作，相互支持、相互滲透、資源共享、優勢互補。企業為學校培養滿足社會需求的學生，學校為企業培養更加適合企業發展的勞動者，實現戰略上的“雙贏”。從這個角度看，校企合作對培養滿足企業要求的應用型本科院校的自動化專業學生有著十分重要的作用[5]。

（二）以能力為本位、素質為基礎，制訂人才培養方案

作為應用型本科教育，培養的不是研究型人才，也不是操作型人才，而是能夠解決實際問題的工程型人才[6]。方案的制訂要從全局入手，整體把握，時刻把提升學生能力放在首位，提升學生的專業能力和專業素質。由學院教學骨干與企業精英、行業專家等組成的專業指導委員會，通過綜合分析知識、能力、素質等的基本要求，制訂人才培養方案。

（三）對課程體系建設和課程設置進行調整

1.以應用為目的，加強專業基礎知識、專業基本技能與專業基本素質的課程體系建設。應用型人才是自動化專業教學的培養目標，在構建課程改革體系時，我們應堅持突出應用性、實踐性的原則，強調專業基礎理論知識的必需、夠用，專業基本技能的熟練應用和專業基本素質的掌握提高。在專業課程教學改革中，改變原來單純以知識傳授為主的方式，重視培養學生的人文精神、健全人格，努力提高學生的綜合素質。

2.實施課程體系、課程設置、教學內容改革。應用型人才的培養應從知識結構、應用能力和綜合素質等多方面著手。課程設置可分三大模塊：公共與專業基礎課程模塊、實踐能力課程模塊、綜合素質課程模塊。根據企業的人才需求，理論教學內容也應進行適當調整，刪除一些陳舊落后的技術課程，加入一些最新技術和當前應用比較廣泛的技術作為課堂教學內容。以提升能力為主線，把專業基礎中原理性的系統知識加以組織，形成單科或綜合課程，創建一批技術學科課程。對于企業認為重要的課程，按照一定的規則由簡單到復雜，以實驗、實訓、實習、設計等方式進行安排，配以技術原理的掌握，開發能力的培養，形成具有技術教育特色的實踐教學體系[7]。

3.以突出應用型本科特色為重點，加強實踐課程教學，強化學生的能力培養。實踐教學內容應根據實踐教學目標由淺入深地分為基本能力培養、專業能力培養和綜合應用能力培養三個層次，將復雜的實踐教學目標簡單化、具體化，逐步在實踐教學環節、實踐活動中培養學生基礎的、專業的、系統的實踐能力[8]。

4.培養具有教師和工程師雙重身份的雙師型專業教師。因此，我們有必要采取走出去、請進來的辦法，采用多種形式培養專業師資，將教師派駐到企業進行相關學習，鼓勵教師利用假期進行頂崗實踐，以提高專業教師理論聯系實際的能力;同時聘任企業優秀的工程師參與部分課程的教學和改革。

五、結語

學院自動化專業要想在應用型本科的轉型中取得成效，就必須正視自己與其他類型的本科院校在辦學條件和區域發展方面的差異，結合應用型本科人才培養的需求和自身的實際情況，針對現有的人才培養模式和課程設置進行改革。改革應以專業知識為基礎，培養綜合能力為目標，構建從專業理論知識學習、專業實踐能力訓練到工程實際綜合能力訓練教學體系，融合專業基本知識、專業基本技能、專業綜合素質等不同課程形態的優勢，開展凸顯應用型本科院校自身特色的課程改革，把自動化專業的學生培養成能夠在實際工作中發現問題和解決問題的綜合素質高的高級工程應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳銳，孟昭軍，趙雙元.應用型本科院校自動化專業工程人才培養實踐教學模式的探索[J].遼寧科技學院學報，2014（1）：68-69+76.

[2] 汪木蘭，朱曉春.構建應用型本科自動化專業實踐教學體系[J].中國現代教育裝備，2004（5）：14-17.

[3] 秦瑋.應用型本科高校大學生人文素養現狀及培育探究[J].教育與職業，2014（15）：58-60.

[4] 陳小虎，屈華昌，邵波.教學應用型本科院校的辦學理念及其路徑選擇[J].中國大學教學，2005（2）：58-60.

[5] 趙國樹，周黎英，翟力欣.應用型本科自動化專業學生實踐能力培養[J].大學教育，2015（12）：163-164.

[6] 鄧傳德，孫超，李進才.關于獨立學院人才培養目標定位的探討[J].中國高教研究，2008（4）：86-87.

[7] 張向鋒，劉軍.技術應用型本科教育自動化專業核心能力培養研究[C]//第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集，2012.

[8] 劉艷娟.校企聯合的應用型本科院校環境工程專業實踐教學體系構建[J].教育與職業，2015（27）：83-85.

[責任編輯：龐丹丹]