語文個性化閱讀教學(xué)策略摭探

鄭調(diào)霞

摘 要：閱讀是語文課的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要的意義。文章從教學(xué)導(dǎo)入設(shè)懸念、閱讀過程悟真情、讀寫結(jié)合提能力三個方面闡述個性化閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)方案;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0078-01

閱讀是一種快樂的體驗，學(xué)生可以通過閱讀獲得更多的認(rèn)知，使情感和道德得到升華，修養(yǎng)得到提升。但是，傳統(tǒng)的語文閱讀課局限性強，模式單一，通常都是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章、分析文章。在此期間，多數(shù)教學(xué)要點都是教師灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏足夠的自主性。長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生個體閱讀能力下降，對教師存在極強的依賴性。這種方式不但影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。所以，打造個性化閱讀方案，從不同的角度入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，增強他們情感、認(rèn)知等多元化的學(xué)習(xí)體驗，無疑是語文教師所要思考的重點問題。教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式促使學(xué)生深入體驗文章內(nèi)容，或者利用辯論的方式讓學(xué)生探討分析文章核心思想等，切實讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生天生對新奇有趣的事物充滿好奇心，因此，教師要充分抓住學(xué)生的這個特點進行教學(xué)。例如，有些文章看似無趣，但如果教師巧妙地搭配一些“疑問點”，則可以有效激發(fā)學(xué)生的探索熱情。這時，他們自然會帶著好奇心展開文章閱讀，從而取得良好的閱讀成效。

以人教版小學(xué)語文《烏鴉喝水》為例，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先給學(xué)生設(shè)計了一個生活問題：“同學(xué)們，假如在野外，你們的身邊有一瓶水，如果沒有吸管，而且不可以將瓶子拿起來喝，那么該如何將瓶子里的水喝掉呢？”因為教師強調(diào)“不可以將瓶子拿起來喝”，所以學(xué)生紛紛陷入了沉思。有的學(xué)生問：“可以買一根吸管嗎？”也有學(xué)生問：“可以把瓶子打碎嗎？”但是很快有學(xué)生指出：“在荒山野地哪里能買到吸管呢？”于是教師趁熱打鐵：“同學(xué)們都沒有想到最合理的方法，但是一只小烏鴉卻想到辦法了，同學(xué)們想知道小烏鴉是如何做的嗎？”這時學(xué)生紛紛產(chǎn)生了濃厚的興趣，異口同聲地說“想”。就這樣，在問題懸念的牽引之下，學(xué)生的閱讀興趣瞬間被點燃。由此可見，擺脫傳統(tǒng)閱讀思路，采用點撥提問的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這是增強他們閱讀積極性，展現(xiàn)語文閱讀趣味和魅力的重要前提。

二、讀中悟情，引發(fā)學(xué)生思考

每一篇文章都包含著作者的思想和情感，閱讀相當(dāng)于與作者對話，是一次感受作者內(nèi)心情愫，跟隨作者探索人生哲理的過程。在開展個性化閱讀期間，教師要善于脫離文本信息，從更寬廣的角度帶領(lǐng)學(xué)生思考文章內(nèi)涵。這樣，一方面可以增強閱讀的代入感，一方面有助于學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容。

以人教版小學(xué)語文《農(nóng)業(yè)的變化真大》為例，這節(jié)課的教學(xué)重點是幫助學(xué)生了解一些農(nóng)業(yè)科技知識，感受農(nóng)業(yè)的變化，進一步增加熱愛科學(xué)的情感。但是考慮到多數(shù)學(xué)生都沒有從真正意義上接觸過農(nóng)業(yè)，所以，教師給學(xué)生設(shè)計了一些情境：“同學(xué)們經(jīng)常食用的米飯、餡餅、面條等，還有食用的蔬菜如黃瓜和番茄等，這些都是與農(nóng)業(yè)息息相關(guān)的，如果農(nóng)業(yè)不發(fā)達，那么平日將很難吃到這些可口的美食。”這時，學(xué)生明白了農(nóng)業(yè)很重要。并且，有學(xué)生表示“如果不重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，人類就會餓死”。同樣，在《難忘的潑水節(jié)》一課，教師可將潑水節(jié)的由來和意義講述給學(xué)生，讓他們意識到潑水節(jié)對于傣族人而言，就像我們過年那樣隆重。這時，學(xué)生再重溫文章段落，自然可以把握人們見到周總理時的心情。所以，從代入感的角度入手引導(dǎo)學(xué)生感悟文章，引發(fā)其思考，這無疑是增強學(xué)生閱讀效果的有效途徑。而且，因為采取了延伸探究的方法，也讓學(xué)生間接了解了更多知識。

三、讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生體驗

閱讀與寫作是不可分割的關(guān)系，在開展個性化閱讀活動期間，教師也要建立“寫”的鍛煉機制。這樣一來，既能豐富學(xué)生的閱讀體驗，也有助于他們寫作能力的提升。而在具體實踐中，教師也可以融入課外閱讀元素，從而讓學(xué)生可以獲得更多的閱讀體驗。

例如在讀完《丑小鴨》后，教師要求學(xué)生圍繞文章撰寫讀后感，表達對文章的看法和理解。如有的學(xué)生在讀后感中指出：“再渺小的人也不要輕易放棄，因為任何人在嘗試之前都不曉得自己的潛力有多巨大。”也有的學(xué)生在讀后感中指出：“絕不要輕易小瞧任何人，因為他正在為夢想而努力。”由此讓學(xué)生在讀的過程中有所感想，在寫的過程中能夠直抒胸臆。此外，因為《丑小鴨》的文章結(jié)局還有想象空間，因此也有一些學(xué)生會在此基礎(chǔ)上對這篇童話進行續(xù)寫。這些來自于學(xué)生想象力的新作品不但創(chuàng)意性強，而且充分表明了學(xué)生對童話的喜愛。因此，教師趁勢鼓勵學(xué)生閱讀安徒生的其他童話故事。這樣，在讀后感撰寫、續(xù)寫訓(xùn)練、課外延伸閱讀等情境環(huán)節(jié)中，學(xué)生的知識面和閱讀層次都有所拓展，并為他們以后的閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，開展個性化語文閱讀教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，加強他們對語文知識的掌握能力。教師要通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生興趣，通過深入閱讀引發(fā)學(xué)生思考，通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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