走出情境創設誤區，提升小學數學課堂質量

余文源

摘 要：隨著教育工作的不斷改革，傳統的照本宣科式的理論講解已經不適應教育發展的需求，現小學階段的數學教育更加強調學生的參與感，提高學生在課堂中的獲得感。為此，許多教師采用了情境教學方法。在具體教育實踐中，實踐性、沖突性、競爭性是情境教學的三大屬性，但同時也是許多教師容易忽略之處。由于部分教師對情境的選擇和使用不當，使一些數學課為“情境”而“情境”，使數學課失去了應有的內容。而準確把握情境教學三大屬性的內涵，能夠使教師創設的情境更加生動，更貼合學生的心理現狀和學習需求，為數學教育增光增彩。

關鍵詞：小學數學;情境教學;實踐性;沖突性;競爭性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號：1674-120X（2019）21-0088-02

隨著新課改理念的不斷深入，情境教學已經成為小學數學教學中常見的教學方法，無論是在新知識的引入與講解環節，還是在舊知識的查漏補缺環節，情境創設都是重要的輔助教學方法。為此，小學數學教師非常重視課堂教學中的情境創設，力求為學生提供良好的學習環境。在各種公開課、評優課中，教師們花了很多時間和精力去創設情境。但值得注意的是，在肯定了現有情境教學成果的同時，也要反思教學過程中常見的一些誤區：許多教師認為情境運用固然能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，但是復雜的情境卻也耗費了大量的課堂時間，使教學活動顯得更加倉促，因而他們會大量壓縮情境教學時間，忽略情境教學三個重要屬性，即實踐性、沖突性、競爭性。這種做法看似節約了課堂時間，實則降低了情境教學的效率，適得其反。因此，教師需要發現在教學中的各種誤區，努力走出誤區以提高教學質量。文章基于教學實際經驗，從以下三點進行有效探討：

一、優化創設實踐性情境，加深學生的數學理解

實踐性是數學情境重要特征，實踐性有助于調動學生參與情境活動的積極性，鼓勵學生動手驗證某種數學猜想，或者發現某種數學理論。在許多數學課堂中，教師忽略了情境實踐性的特征，所設計的情境緊緊圍繞自身展開，所有的演示活動也由自身來完成，這樣雖然可以保證情境模擬順利完成，但讓學生失去了課堂體驗感，仍然處于被動接受教師講解的狀態中，不利于學生對數學知識點的理解。因此在課堂情境的創設中，教師需要留出讓學生自我探索的時間，活躍學生的思維，鼓勵學生用各種方式來探討數學奧秘。

例如，以“三角形特性”知識點教學為例，一些教師在課堂伊始設計類似以下的情境來完成知識點導入：教師在電腦上為學生展示各種建筑的圖片，讓學生自己觀察這些建筑的類似之處，經過較短時間討論之后，教師給出總結，即這些建筑中都有“三角形”，因為三角形具有穩定性，多采用三角形結構能夠增強建筑的穩定性。雖然這種情境創設也能夠引入新課的內容，但對學生來說，他們并沒有切身體會到三角形穩定性的特征，這是缺乏情境實踐所帶來的弊端。相反，在實踐性的情境課堂中，教師增加了學生動手實踐的內容，引導學生完成了對知識點的自主探究。

師：下面請大家仔細觀察電腦上這些建筑，看看他們有哪些共同之處？

生：他們都有“三角形”。

師：為什么這些建筑經常采用“三角形”結構呢？

生：因為三角形具有穩定性。

師：你為什么這么肯定三角形具有穩定性？

生：其實我也不是很肯定，但是書上這么說的。

師：那今天大家想不想動手操作一下，檢驗一下三角形究竟是否具有穩定性？

生：想。

（教師拿出準備好的材料：塑料制作的各種圖形，包括三角形、圓形、長方形、平行四邊形、長板子等。）

師：現在假設這塊長長的板子是一座橋的橋面，下面請同學們在這座橋面下面填上各種圖形作為支撐，我們比一比哪個小組做出來的橋承重量最大。大家可以先自由分組，然后選擇本組認為穩定性最強的圖形作為填充素材。

（在教師的引導下，學生按照個人意愿分成不同小組，選擇本組認為穩定性最強的材料搭建橋梁。）

每個小組根據本組的構思圖選擇了相應的材料搭建本組的橋梁，在隨后驗證承重能力的時候，以“平行四邊形”為結構的橋梁很快就被壓變形了，無法支撐很大的重量。而以“三角形”和“長方形”為結構的橋梁承重量幾乎一樣，此時教師又拋出了問題。

師：是不是長方形和三角形穩定性相同呢？

生：我覺得不是，三角形穩定性還是比長方形要強。

師：為什么？

生：老師，我可以為大家演示一下。

（該同學到講臺上，拿了一個三角形模型，無論怎么壓，三角形都沒有變形。而當拿到長方形模型時，該同學選擇擠壓長方形對角線，很快用四根塑料棒拼成的長方形被該同學擠壓得變形了。）

生：你們看，三角形抗壓性比長方形強。

在該情境教學中，通過和學生之間的前期對話，教師感受到了學生們對三角形具有穩定性的疑惑，因此采用了實踐性的教學情境來讓學生根據自己的猜想選擇相應的材料，積極驗證自己的猜想，最終得出正確結論。在經歷了動手操作和激烈討論之后，“三角形具有穩定性”的知識點已然深入到學生的腦海之中。由此可見，實踐是驗證猜想的重要途徑，而對學生來說，通過實踐獲得的理論知識比教師口頭敘述的知識更加深入內心，能形成永久性記憶。

二、不斷完善沖突性情境，激發學生的探索欲望

新知識是對舊知識的提升與補充，舊知識是新知識學習的基礎。同時也要注意，新舊知識點之間也有較大的差異，而這種差異可能引發教學的沖突。比如在學習完整數乘法之后，學生再學習小數乘法，若此時完全按照整數乘法計算方式計算，得出的結果肯定會出錯，這就是新舊知識點之間的矛盾之處。許多教師在創造情境的時候忽略了新舊知識點間的矛盾，沒有充分運用舊知識點的價值，而是選擇直接引入新知識點，這種創設教學情境的方式無疑是低效的。在情境中，教師可以先通過新舊知識點的對比，使學生產生認知沖突，引起學生對新知識的好奇與探索欲，然后深入講解新知識。這種教學方式更能調動學生的積極性，有助于課堂活動的穩步推進。

例如，在“小數乘法”知識點學習中，教師設計了如下情境：大家都已經學習了“整數乘法”，想必大家對乘法運算方式也不陌生吧，今天王同學陪媽媽到菜市場買菜，已知一顆花菜3.5元，媽媽買了一顆半，請問媽媽要付多少錢。

師：有誰能根據已經學習的乘法知識列出計算公式？

生：這個很簡單，用3.5×1.5就可以了。

師：那這位同學可以算出要付多少錢嗎？

生：我覺得應該是52.5元。

師：為什么這么說？

生：根據以前學習的整數乘法，可以得出35×15=525，這里小數都是一位數，應該結果也是一位數。

師：大家覺得這位同學想法正確嗎？

（臺下同學遲疑了一會兒，有位同學舉起了手。）

生：我覺得是錯誤的，生活中買花菜不可能那么貴。

師：這位同學是從生活常識角度談自己的理解，還有沒有同學從數學角度談談自己的理解？

生：我認為應該是有兩個小數位數，因為這兩個乘數都是一位小數，相乘的話結果應該是兩位小數。

師：很好，這位同學給出了不同的看法，不過我們還需要依靠接下來的學習來驗證你的想法是否正確。

在“小數乘法”的課前導入中，教師就利用了“整數乘法”與“小數乘法”運算法則之間的對比為學生制造認知沖突。當學生發現按照原來的整數乘法計算方法得出的結果與實際情況相差很大的時候，他們也開始懷疑之前計算方式是否正確，抱著這顆好奇心，學生們更加熱情地投入下一階段的學習中。

三、創新開發競爭性情境，活躍課堂教學氣氛

從小學階段學生的心理發展特征來看，絕大多數學生需要在充滿競爭的環境下才能激發內在潛能，才能更加投入地進行學習。針對學生這一心理特征，教師在設計情境的時候可以適當增加“比賽”的環節，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，吸引更多學生參與課堂活動，也能夠在激烈緊張的競爭氛圍下激發學生的數學潛力。比如在學習完加減法運算之后，教師需要檢查學生們的學習成果。通常情況下，教師會利用考試和課后作業的機會以習題方式來查漏補缺，卻難以調動學生的學習熱情。久而久之，學生會對單一化的課后作業產生厭倦情緒，從而對數學這門學科也喪失興趣。相反，某位教師則以小游戲的方式完成了這項查漏補缺的任務并取得了圓滿成功。

在兩次數學課的開始，教師都預留出5～10分鐘的時間來檢驗學生加減運算方法的學習情況，檢驗方式則以游戲情境的模式展開：教師要求每列同學從第一排到最后一排按秩序回答電腦上出現的計算題，答對可以得一分，答錯扣一分，限時1分鐘，看哪列同學總分最高，則可以獲得老師獎勵的小禮物。在激烈緊張的競爭氛圍中，每位學生都害怕自己答錯影響到本隊成績，因此在課下復習階段，每位學生都在積極做題目鞏固課堂所學，主動做好查漏補缺的工作。

由此可見，在舊知識回顧鞏固階段，教師可以采用設計小游戲情境的方式來鼓勵學生的參與，擺脫單一的依靠習題鞏固的檢測模式。但需注意的是，在課堂教學中，如果組織不當或者情境設計出現缺漏，可能會引起課堂秩序的混亂，不利于教學工作的順利開展。因此，為保證競爭性情境活動的順利開展，教師需要為游戲或者活動列出詳細的規則，組織學生有序參與到游戲中，并且引導游戲的正確走向，避免出現擾亂課堂秩序的情況。

綜上所述，小學數學教材的知識點都比較抽象，傳統的課堂授課也多以理論講解為主，這種教育模式不利于學生對數學知識的消化鞏固，也不利于其對新知識的接受。為此，在教學實踐中，許多教師發現了情境教學之于數學教育的重要性，并采用這種教學方法來提高小學數學的教育質量。

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