閱讀教學中自主學習方法探究

任雙梅

【摘要】新課標提出語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。培養學生的自主學習能力是當前小學語文教學的重要任務。在教學中，教師可以從激發學生閱讀興趣、培養學生良好的閱讀習慣，以及在課堂上開展活動和討論等方面來培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】小學語文教學;自主學習能力;培養和探索

我們在教學中發現現在的學生在學習時大概會出現三種情況：第一種是苦學，有的學生整天埋頭在不停地讀啊、背啊、寫啊，整天忙得沒有玩的時間，結果考試成績也不盡如人意;第二種是厭學，每個班總有幾個學生把學習看作比登天還難，一看到書就很討厭，有種排斥心理，因而成為班上的問題學生;第三種是會學，這些學生好像天生就是學習的料子，學得輕松，成績又很優秀。學生是學習的主體，如何讓“苦學”“厭學”的學生轉變為“會學”的學生，關鍵是教會學生學習，而培養學生自主學習是教會學生學習的重要途徑。這就要求我們教師改進教學方法，教會學生自主學習。結合小學語文教學的實踐經驗，在小學語文教學中培養學生自主學習的能力，可以采取以下幾個方面的策略。

一、激發學生閱讀的興趣，提高學生課堂自主學習的熱情

新課標指出學生是學習的主體，語文學習應該激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。但在實際教學中，普遍存在教師在課堂上講得多，學生在課堂上講得少的現象。這種教學現象是不利于學生自主學習能力的培養的。教師應該在教學中激發學生的學習興趣，盡可能地提升學生的參與熱情，以生為本，鼓勵學生積極參與到新知識的探索中來，這樣教師才能教得輕松，學生才能學得快樂。

1.創設情景，引發興趣

新課標強調，教師在教學中應善于創設教學情境，營造和諧氛圍，提高教學的實效性。教師在整個教學過程中都要適當創設各種情境，吸引學生的注意力，喚起學生豐富的想象力和愉悅的情感，激發學生的學習興趣和求知欲，盡可能地提升學生的參與熱情。如在教學《秦兵馬俑》一文時，開始我先播放了一段有關兵馬俑的視頻，孩子們看到這些視頻后感到很震驚，他們驚訝于兵馬俑規模的宏大、類型的眾多，以及每個都具有鮮明的特點。我觀察到有的學生瞪著眼睛一眨也不眨地看著，生怕漏過一個環節，有的情不自禁地發出嘖嘖的贊嘆聲……從他們的表現中，我看到了他們求知的欲望，這時我說：“你們想不想去了解秦兵馬俑？”同學們表示非常樂意學習《秦兵馬俑》一文。在教學第二段時，為了加深對“規模宏大”的理解，我充分利用了錄像視頻把學生帶到一定的情境中，使學生對書中列舉的具體數據有了很深的印象，然后再讓學生看視頻，引導學生從“一行行、一列列、十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣”去想象，體會真像秦始皇當年率領軍隊“南征北戰，所向披靡”的強大陣勢。又如教學《學會合作》一課，在理解第二個事例時，我找了一個小瓶口的瓶子代表房子，七個穿線的彩球代表屋里的人。課堂上，我先假設瓶里發生了火災，讓七位學生分別用手拉著繩子，在規定的時間內逃出來。哨聲一響學生都爭先恐后向外拉球，沒有秩序，幾個球卡在了瓶口，在規定的時間內他們沒有拉出所有的球。這時，我讓學生分析沒有成功的原因，學生通過實驗并聯系課文內容很快就知道了，合作必須要有自我犧牲的精神。這時再讓學生做第二次，學生很快就在規定的時間內拉出了所有的小球。實驗演示，把靜態化為動態，把抽象的語言文字變為直觀可感的動作場面，妙趣橫生，激發了學生的學習興趣，幫助學生領會和掌握了教材內容。

2.巧設問題，設疑生趣

在教一篇新課時，有時我們可以進行巧妙的設計，讓學生在頭腦中產生問題。有了問題，他們就想解決問題，從而激發了學生強烈的好奇心與好勝心，使學生對學習這篇課文產生濃厚的興趣。 如在教《負荊請罪》一文時，先讓學生審題，題目“負荊請罪”是什么意思？誰向誰負荊請罪？為什么要負荊請罪？通過引導學生進行思考，學生的求知欲被激發了，這時學生情緒高漲，積極參與到下一步的了解課文的內容之中。又如在教《一本男孩子必讀的書》一文時，教師在教學中說：“魯濱孫乘船離家后，途中遭遇海難，孤身一人流落到了荒島，島上環境惡劣，連基本的衣、食、住、行都沒有保障，面對這樣的處境，我們都認為人是不可能生存的，但魯濱孫卻在島上生活了28年，他怎么能做到的呢？你的心里有什么想法嗎？”這些問題，扣著學生的心弦，激起了學生探求的欲望，于是，學生為了揭開這些懸念，就認真讀課文了。

3.故事導入，激發興趣

兒童由于有很強烈的好奇心，因而對故事有很大的興趣。在教學中，教師可以根據課文的特點，通過故事的導入，以激發學生自主學習的興趣。如教《三打白骨精》之前，教師先啟發學生說：“同學們，你們看過《西游記》嗎？”這時，學生們議論紛紛，有的說看過，有的說在電視機上看過。教師再接說：“《西游記》中有關孫悟空的故事你們知道嗎？”學生如果說知道，就請學生說說，教師來揭題。通過教師的講解、引入，把學生的注意力集中起來了，深入到學習課文中去。

二、 培養良好的閱讀習慣，提高學生自主閱讀的能力

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利達到目的有著重要的作用。習慣不是一蹴而就的，是持之以恒地鍛煉出來的。作為教師，培養學生良好的學習習慣、提高學生自主閱讀的能力，在教學中能起到事半功倍的作用。

在小學階段，就要下功夫培養學生認真預習的習慣，如果在學一篇課文之前，學生沒有做充分的預習，那么學生在課堂上學習就會很吃力，有的甚至會聽得一頭霧水。我在教學中要求學生在預習時要養成：不動筆墨不讀書的習慣;使用工具書及勤于閱讀的習慣;遇到不懂的問題記下來或自己提出疑問的習慣;查找資料的習慣;等等。學生養成了良好的閱讀習慣 ，就能自己去讀書并有所收獲。我在教每篇新課之前，都要求學生在老師的指導下自主進行課前預習，完成相應的預習任務。學生預習時每篇課文至少讀三遍。第一遍讀通課文，主要掃清生字詞的障礙。對字詞的解決，主要依靠學生自學。教師應指導學生在初讀課文的基礎上，畫出文中帶生字的詞語，動手查閱字詞典，讀準字音，看清字形，聯系上下文了解詞義，掃清學習課文的攔路虎，培養學生動手自學的能力。然后在沒有生字詞障礙的情況下讀第二遍，爭取做到閱讀流利，讀完思考課文的大概內容。接著讀第三遍，讓學生質疑思考，在自己不理解的地方做記號。預習做好了，學生就會帶著問題走進課堂，對課堂學習就有了一定的目的性，從而達到提高課堂學習效果的目的。

在預習時，還要引導學生去搜集與課文有關的資料，了解作者的生平及課文的寫作背景，以開闊學生的視野，開拓學生的思維。如《鄭成功》一文是一篇歷史故事，預習的時候就要求學生查找鄭成功收復臺灣、建設臺灣的歷史事實，讓學生對鄭成功有個大概的了解，為后面學習課文儲備了知識。在讀懂課文和搜集資料的基礎上，讓學生試著完成學案自主導學中的題目。當學生能夠順利地完成這部分練習時，他們就能感受到預習的成功感，從而調動自身的預習積極性。但學生的學習能力畢竟有限，對于還不能解決的問題或自己產生的疑問，應要求學生記錄下來，等到上課時反饋給老師，這樣既培養了學生發現問題、提出問題的能力，也為教師的教學提供了參考，從而使教學更有針對性。

三、教師在課堂上創設條件，給學生提供自主學習的機會

在課堂教學中，學生受能力等方面的影響，探究學習有可能達不到教師的要求，這時，教師就應該創設條件，給學生提供自主學習的機會，并誘導、激活學生的思維，使學生在融洽、和諧、寬松的氣氛中學習，增強探究學習的信心，從而提高學習效率。

1.讓學生在活動中體會課文中的表意

學生是學習活動的主體，活動是主體存在和發展的基本方式，學生對知識和能力的獲得是通過自己的內化活動來實現的。要實現真正的內化，學生必須有一個主動獲取、主動發展、主動探究的過程。如教《螳螂捕蟬》時，為了讓學生能夠體會課文中的意思，我先營造一個氛圍，讓一位學生扮演少年，另一位學生扮演大王，其他學生扮演當時的大臣，仿照朝廷上朝的模式，讓學生分別講述自己的理由。當時，學生們都被這種上課的模式吸引，熱情度很高，紛紛闡述了自己的意見，因而問題就越辨越明了。這種寓教于樂的教學活動，讓學生在以讀悟情、情景交融的氣氛中提升了探究能力。

2.讓學生在多向交流中探究問題

討論是學生學習的主要方式，也是發展思維的媒介，在交流中讓學生充分表現自我，交換獨立思考所得的知識，取長補短。教師要給學生足夠的時間與空間進行交流，并鼓勵學生敢于標新立異，提出自己獨特的見解。如教《負荊請罪》一文時，教師向學生提出一個問題：“藺相如為什么處處避讓廉頗？”接著將學生分成幾個小組，讓學生在組內進行討論。經過討論，有的學生回答說：“是因為藺相如以和為貴，不想與廉頗鬧矛盾。”也有的說：“這是因為藺將軍以國家利益為重，不計較個人的恩怨。”通過問題的討論，學生對文章的內容有了更深一步的了解。這種教學方式，既給學生提供了自主探究的機會，又取得了較好的教學效果。

總之，在小學語文教學中，教師要把促進學生自主探究學習、主動發展放在首位，要善于激發學生自主探究的動機，還給學生探究的空間，給學生創造自主探究的條件，調動學生探究學習的積極性，從而為國家培養出具有創新精神的人才。

【參考文獻】

[1]王林發，陳秀鳳，編著. 學習動機的激發與培養[M].教育科學出版社，2013.