數學“微課”教學初探

劉婷

【摘要】在網絡時代，隨著信息與通信技術快速發展，“微課”教學已經成為教學課堂的有效補充形式，“微課”講授的特點是時間較短、內容具體、主題突出，可以呈點狀、板塊化，還可以以教材解讀、例題、考點方法的形式展開講解和展示教學.“微課”的教學廣泛應用與推廣，有利于滿足學生學習的個性需要，整合現代教育教學資源，提升數學教學及學習的廣度和深度.

【關鍵詞】微課;數學微課;教學設計;教學效果

微課與傳統教學有明顯的差異.傳統教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成.而微課是以多媒體、視頻為主要載體，高效將圖文、影像、音視頻、PPT等融合起來，記錄教師在課堂內外教育教學過程.微課與傳統課堂相比較具有針對性強、時效性好等特點，數學推行微課教學，可以有效地化解時間與精力重點與難點，新課授課與復習，鞏固等之間的矛盾與沖突，數學微課教學成敗的關鍵在于教學設計的合理性和科學性.

一、微課的定義

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，運用信息技術按照認知規律，以視頻為主要載體，呈現碎片化學習內容，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程及擴展素材的結構化數字資源.

二、數學“微課”教學必要性

傳統的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式.傳統的課堂教學模式重理論，輕理解，往往形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，教多少，學多少;怎么教，怎么學，不教則不學，影響了學生對數學魅力的體會和感受.其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，從而產生抵觸心理，一定程度上阻礙了數學知識體系搭建.因此，改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行.

三、數學“微課”在教學中的應用

新課改要求數學教學的選材要符合實際生活，盡可能讓學生感受到“數學來源于生活，數學又應用于生活”.隨著學生的接觸范圍在不斷擴大，對世界的認知也在不斷改變，學生越來越關注生活中的問題和現象.因此，教師在課堂教學中的選材應該盡量貼近生活，讓學生感受到數學的趣味和價值，讓學生把數學思維帶進生活中，更好地提高數學思維水平.數學教學中融入“微課”教學，可以將數學知識和實際生活有效結合起來，同時以這些熟悉的生活問題和情境完善數學知識體系，拉近學生與數學的距離，從而提高學生在課堂上的積極性，激發學生的學習興趣.

（一）數學“微課”在課前預習中的應用

在傳統課堂教學中課前預習，總會占很大一部分時間，但是效果不一定好，尤其是職校學生的數學基礎較差，對于課前預習，學生會流于形式，如果放在課堂上預習，受時間限制，難以完成本節課教學任務.

對數學的課前預習，就是教師為學生布置下預習任務——知識點的認知和了解，學生只是對知識點簡單的閱讀，對該節課所學內容有何應用就不知道了——只知其然不知其所以然.

例如，在講偶函數時，制作“微課”展現偶函數的圖像特征——關于y軸成軸對稱圖形，動畫演示翻轉圖形，形象直觀，一目了然，從而提出問題，其圖像上的點有何關系，由圖轉換到數學關系式的分析，逐步構建出本節課的知識目標：任取x∈D，都有-x∈D，且f（-x）=f（x），即自變量互為相反數函數值相等的函數是偶函數.

（二）數學“微課”在課堂教學中的應用

課堂教學分為導入新課、新課講解、典型例題的應用、課堂小結四個環節，在這四個環節上對“微課”的合理設計應用，能夠提高學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力.

1.巧妙導入新課，調動學生學習的熱情

根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，通過播放簡單的動畫微課視頻，有效激發了學生的學習興趣，巧妙地導入新課.

例如，在講不等式性質時，“微課”導入新課：蘋果店銷售蘋果進價1元，而蘋果的損耗率為5%，問至少將蘋果的價格定為多少才不虧本.“問題是數學的心臟”，以問題導入，迅速將學生學習數學的積極性調動起來，帶著任務進入新課的學習，目標明確，思路清晰.

2.細化知識，擊破重點、難點

數學具有嚴謹邏輯性，要求學生具備較強的思維能力，因此，學生對重難點知識的理解十分關鍵.傳統的教學模式講授重難點知識時“滿堂灌”，學生被動學習易疲憊，重難點不突出.因此，教師可以通過“微課”將知識細化，通過典型例題引導學生探究規律，充分發揮小組合作交流學習的積極性，促進學生自主學習與探究能力的提升.

例如，在講函數的單調性時，“微課”中利用幾何畫板制作函數的圖像，動畫顯現出隨著自變量的變化函數值也發生變化，由值變到圖像的“形變”，形象直觀，達到細化知識，擊破教學重難點，實現教學目標.

3.創設典型例題，內化知識點.

將典型例題講解環節以微課的形式提供給學生，讓學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答.學生可自主控制學習進度，根據自己的理解程度反復觀看視頻內容.引導學生逐步培養自主學習的學習模式.

例如，解三角函數時，典型例題利用“微課”視頻教學緊扣高考，將學生的學習熱情調動起來，學以致用，微課練習題“賽一賽”又將學習的熱情推向了高潮，學生能夠充分掌握三角函數的解題思路.

總之，在職業學校開展數學“微課”教學，能激發學生學習的興趣，不斷豐富課堂內容，有利于提高課堂教學效率，有利于學生課下對知識的復習和鞏固，從而扭轉職校學生對數學的抵觸情緒，滿足不同學生學習需求，實現數學教學效果.同時作為教師應不斷地提高個人的微課制作水平，讓學生感受到“微課”的魅力，激發學生的求知欲，為以后的教育教學打好基礎.

【參考文獻】

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