分析小學數學教學中學生悟性的培養

李若蘭

【摘要】德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞.”從這句話中我們可以看出，教育的根本目的是喚醒學生的悟性，使他們學會學習.因此，在小學的數學教育中，我們應積極培養學生的悟性，使他們逐步形成自己的數學思想和數學意識，逐漸提升自身的數學水平，從而發展他們的數學核心素養.

【關鍵詞】小學數學教學;學生悟性;培養策略

在小學數學的教育中，我們常常發現：很多小學生怎么學都不入門，教師講完相應的知識，可是有的學生跟沒學過一樣，就是勉強記住了也不會靈活運用，一旦使用就會出現錯誤.這種現象在小學的數學教育中十分常見，究其根本原因，在于沒有激發學生的悟性，使得他們對數學知識缺乏感知力、思考力以及洞察力，從而致使他們在分析、理解數學知識時漏洞百出，學習完了什么都沒記住，也找不到學習的興趣.因此，在小學數學教學的過程中，教師必須積極激發并培養學生的數學悟性，使他們能夠逐漸形成自己的數學思想和數學意識，從而發展他們的數學核心素養.

一、創設教學情境激發學生的感悟

在小學數學教學的過程中，要想培養學生的悟性，首先要激發學生學習數學知識的興趣，而激發學生興趣最有效的辦法就是為他們創設相應的教學情境，在情境中充分激發小學生對數學知識學習的興趣與欲望，從而調動他們參與學習的積極性和自主性，使他們能夠體驗和理解數學知識，感受到學習數學知識的樂趣，進而有所感悟，掌握相應的數學知識和技能.

例如，在學習人教版小學數學五年級下冊中的“圖形的運動（三）”的知識時，我們就可以借助多媒體設備，為學生創設相應的教學情境，使抽象的圖形運動知識生動、直觀地展現在學生面前，從而幫助學生領悟相關的數學知識，增強他們的悟性.

二、培養學生的質疑能力

我國先秦時期的偉大教育家孔子曾經說過：“小疑小悟，大疑大悟.”這句話對我們培養學生的悟性具有很大的指導意義.在小學數學的教學中，我們應努力培養學生的質疑能力，使他們在質疑、分析、解疑的過程中恍然大悟.因此，教師在講課的過程中，應巧妙地設計懸疑問題，并給予學生一定的思考時間，讓學生帶著問題去分析、去思考，從而使得他們在解答出疑問后能夠有所領悟.

三、借助合作學習培養學生的悟性

合作學習是新課標明確指出的三大學習方式之一，而且經過實踐也證明了這是一種有效的學習方法.在小學數學教學的過程中，教師可以借助合作學習的方式培養學生的悟性.因為一個人再聰明，他的所思所想也具有一定的局限性，而通過合作學習，引導學生進行思維的碰撞，使他們能夠從更多的角度看待問題，多方位地思考問題，從而仁者見仁、智者見智，逐漸在合作交流中增長自己的悟性.

例如，在學習人教版小學數學五年級下冊中的“分數的基本性質”的內容時，有的學生悟性較高，能很快理解并掌握相應的知識，而有的學生卻無法當堂理解.基于此，教師在講課的過程中，就可以借助合作學習的方法，在講解完相關的知識點后，組織學生進行小組合作學習，引導合作小組中的學優生幫助學困生，輔助普通生，在交流探討中總結、歸納相應的數學概念，通過小組成員的相互交流、探討，扎實地掌握相應的知識.經實踐證明，合作學習是培養學生悟性的有效方法.

四、通過開展綜合實踐活動引導學生在體驗中增強悟性

荷蘭著名數學家弗蘭登塔爾曾經說過：“數學學習主要是進行再創造，這個過程必須是由學生自己去完成的.”基于此，作為小學數學教師，我們不能簡單、粗暴地將自己的腦袋中的數學知識一股腦地灌輸到學生的思維中，而是通過為學生創設情境，使他們根據自己的學習過的知識以及自己的生活經驗主動構建相應的數學知識.因此，在小學數學的課堂教學當中，教師應多開展綜合實踐活動，以加強學生的實踐體驗，讓他們在體驗中學習相應的數學知識和數學技能，從而增強自己的悟性.

例如，在學習完人教版小學數學五年級下冊第三章“長方體和正方體”的知識后，教師為了增強學生的悟性，可以開展綜合實踐活動，通過組織學生對正方體、長方體進行拼搭，通過這種拼搭活動，不僅能提升學生動手操作的能力，還能幫助他們理解、掌握正方體、長方體表面積和體積等相關的數學知識，提升他們的數學思維能力，促進他們悟性的發展.

五、結束語

數學是一門十分實用的基礎性學科，而且具有很強的邏輯性，小學生要想學好數學這門課程，就必須“悟”進去，因此，教師在教學的過程中，必須培養學生的悟性，因此，教師應該積極創設教學情境激發學生的感悟，培養學生的質疑能力，借助合作學習培養學生的悟性，同時還要經常開展綜合實踐活動引導學生在體驗中增強悟性，只有這樣在平時的教學中不遺余力地培養學生的悟性，才能發展學生的思維能力，培養他們的數學思維和數學意識，使他們更加適應多元化社會的發展需求.

【參考文獻】

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