探究核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

雙鸝　陳齊榮

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和實(shí)施，教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成和增強(qiáng)核心素養(yǎng)。教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能使教學(xué)變得更加高效，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和對(duì)生活的感悟。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?高中數(shù)學(xué)? ?高效課堂

我國(guó)教育改革提出的核心素養(yǎng)體系已經(jīng)被放在深化當(dāng)前教育改革、落實(shí)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)性地位，今后教師將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、自主發(fā)展或?qū)嵺`合作等，這是由我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)背景和教育發(fā)展趨勢(shì)決定的。下面，筆者從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討了高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

一、創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師無(wú)法積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用科學(xué)有效的教學(xué)策略，突出學(xué)生的課堂主體地位，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加高效。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的邏輯思維，積極構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。如在教學(xué)一元二次不等式及其解法時(shí)，教師可以利用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決不等式相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中提高對(duì)方程式的認(rèn)知，掌握相應(yīng)的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生把方程的“=”換為“<、>、≥、≤”，即轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的一元二次不等式。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)多小組合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠主動(dòng)了解一元兩次不等式的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)方程式的規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維方式，構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，真正促使學(xué)生更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用多媒體輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)引導(dǎo)下，教師要耐心且細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尊重學(xué)生的人格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。另外，教師還要把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將抽象的知識(shí)變得更加形象，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師還要提高學(xué)生的分析能力和探究能力，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)技巧。如在教學(xué)對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好播放學(xué)生喜歡的視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如教師可以播放《侏羅紀(jì)公園》，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且教師可以提出科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討電影中的恐龍是否真實(shí)存在，如何確定恐龍的年代等。學(xué)生聽(tīng)到教師提問(wèn)后，能夠進(jìn)行有效思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，探究這一問(wèn)題的根本。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，告訴學(xué)生考古學(xué)家在動(dòng)物化石中發(fā)現(xiàn)了一種微量元素，可以判斷所處的其年代，寫出相應(yīng)指數(shù)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指數(shù)和對(duì)數(shù)的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，判斷恐龍存在的年代，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

三、重視學(xué)生間的個(gè)體差異，展開(kāi)合作探究教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用耐心和細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于學(xué)生之間存在差異性，所以每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境都不一樣，對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度也大不相同。因此，教師可以運(yùn)用多小組合作探究模式，利用科學(xué)的小組搭配激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)較好和較差的學(xué)生，小組內(nèi)部各組員之間能夠相互探究，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，主動(dòng)交流和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

此外，教師還應(yīng)該將課程的難度劃分為不同的層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。如在教學(xué)數(shù)列求和時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要求他們運(yùn)用所學(xué)的公式進(jìn)行求和;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要求他們靈活運(yùn)用公式變形進(jìn)行數(shù)列求解。在布置習(xí)題時(shí)，教師也可以分層安排，層層優(yōu)化，從而有效提高教學(xué)效率。

四、強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生直接運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，并沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的便利性與重要意義，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸體會(huì)到的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與領(lǐng)悟能力有所差異，所以就出現(xiàn)了部分學(xué)生不能夠領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合的重要意義，以至于在題目解答過(guò)程中運(yùn)用了復(fù)雜的方法。因此，教師需要專門強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用，向?qū)W生闡明這種方式的便利性與重要意義，并且總結(jié)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行解答的題目，使學(xué)生產(chǎn)生整體上的認(rèn)知。

但是，筆者認(rèn)為圖形盡管具備直觀、形象等優(yōu)勢(shì)，但其不具備邏輯性及精準(zhǔn)性，學(xué)生單憑圖形是難以順利解題的，還容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這種情況下，教師可以借助數(shù)形結(jié)合思想，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示圖形，拓寬學(xué)生的解題思路。

如在求解方程的題目中，教師需要針對(duì)方程式做出相應(yīng)的圖案。

在解答“已知方程|x2-1|=k+1，求k 取不同值時(shí)，方程解的個(gè)數(shù)為多少？”這一例題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先將方程轉(zhuǎn)變?yōu)閥1 =|x2-1|與y2 =k+1 這兩個(gè)函數(shù)，并用圖示畫(huà)出（如圖1所示），從而有助于學(xué)生解出方程。

教師需要注意的是，數(shù)形結(jié)合的思想可以運(yùn)用到絕大多數(shù)數(shù)學(xué)題目中，包括邏輯性的題目，學(xué)生利用圖案進(jìn)行解答，能夠使得不同數(shù)據(jù)之間的關(guān)系一目了然。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)。

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