淺析“自學·議論·引導”模式下的學生自學能力培養

宋建琴

[摘? 要] 教學實踐表明，將“自學·議論·引導”模式運用于課堂教學，不但有助于學生學習效率的提升，而且有助于學生包括自學能力在內的多種素質的培養，當然，這都離不開教師的引導. 文章分析了對應模式下培養學生自學能力的基本思路.

[關鍵詞] 初中數學;自學能力;數學教學

在將“自學·議論·引導”模式運用于初中數學的課堂教學時，筆者發現這一教學模式對學生自學能力的培養很有效用，下面是筆者相關教學思路和經驗的匯報.

激發學生自主學習的情感

教學中，我們有這樣的發現：那些能夠有效激起學生情感的因素往往可以讓學生更加投入地參與到學習之中，進而將學生的潛能充分地發掘出來. 教育心理學家指出，初中生正處在人生成長的關鍵期，他們非常敏感，對觸及其情感的事物能夠顯示出更大程度的熱情. 但是，在日常教學中，這一特點被數學教師徹底忽視了，部分教師受應試教育理念的影響，將數學問題簡單看作知識承載的“工具”，而忽視了數學問題的情感特征，導致學生在解答問題的過程中數學情感思想得不到提升和強化，成為學習的“機器”. 這是教師在教學過程中亟須改變的情形. 因此，在實際教學過程中，教師要善于從學生的情感特點出發，選擇能激起學生情感共鳴的元素來設計教學，讓學生更加主動地參與到學習之中，這在“自學·議論·引導”模式的實踐過程中相當重要. 畢竟初中生正處于精力旺盛的階段，數學教師設計并架構熱情洋溢的課堂，讓學生將自己的激情宣泄出來，同時將潛能發掘出來，這必然能推進學生學習能力的發展.

比如，引導學生研究“一次函數”問題時，筆者從當下最熱門的話題——春運出發，來創設情境：中華民族是最重視親情的民族，春節來臨之際，無數身在異地的游子都會背上行囊返回家鄉和家人團圓，這就形成了人類社會最為奇特的遷徙現象——春運. 春運過程中的購票難問題一直是備受社會關注的話題，雖然火車站為了方便乘客購票也推出了很多便民措施，但是購票過程中人們還是要排很長時間的隊. 某學習小組在火車站進行社會實踐研究，他們發現每天當火車站開始售票時，都會有400人左右排隊買票，在有人購票成功退出隊伍的同時，也有源源不斷的旅客加入隊伍等候買票. 學習小組發現，每個售票窗口平均每分鐘會售出3張票（假定每人買1張票，即有3人退出隊伍），且平均每分鐘又增加4人排隊. 學習小組通過進一步研究，繪制出了如圖1所示的圖像. 圖像中的x對應售票時間，y對應排隊的人數. 車站還規定，開始售票后的前a分鐘，只開設兩個售票窗口，請分析在第60分鐘，一共有多少人在排隊等待買票.

上述問題情境建立在當前一個非常熱門的話題上，能夠非常有效地激起學生的探究熱情. 我們將這個問題放在“一次函數”的教學過程中，引導學生在自主學習的過程中展開分析和討論，這樣的處理方式可以有效地引導學生將數學和生活實踐聯系起來，從而產生更加強烈的學習欲望，并且在主動探索的過程中形成對知識的認識和理解，學生的自主學習能力也將由此得到提升.

有效喚醒學生自主學習的興趣

將“自學·議論·引導”模式運用于初中數學課堂，并借此培養學生的自學能力時，教師務必要關注學生學習興趣的喚醒. 俗話說，“興趣是最好的老師”，在日常教學中，為什么學生在數學學習的過程中表現得越來越被動，越來越痛苦，最終陷入一種惡性循環的怪圈？筆者認為，最主要的原因就是教師忽視了學生的興趣特點. 面對一個很無趣的東西，要想讓學生全方位地參與到自主學習的活動中，顯然是天方夜譚. 筆者認為，在教學過程中，我們有必要喚醒學生的興趣，只有讓學生充分感受到學習的趣味，他們的思維才會完全打開，他們也才能真正自主地參與到學習和探索之中.

初中生的生理和心理都處在成熟的過程中，所以在教學中，教師要迎合他們的趣味特點，適當補充一些富有趣味性、故事性、游戲性的內容，這樣的教學處理方式可以最大限度地對接學生的心理需要，這也必然能夠提升學生的自主學習熱情.

比如，指導學生自主研究“一元一次方程”時，教師可以采用魔術的方式來創造富有趣味的數學探究環境. 魔術是這樣的，教師告訴學生自己最近學會了讀心術，只要學生在心中想一個數字，然后將這個數字按照老師安排的規則做一系列加減乘除運算，并將運算結果告訴老師，老師會在很短的時間里面告訴學生他心中所想的數字是多少. 這是一個非常玄妙的游戲情境，很多學生對此躍躍欲試. 當他們將自己的結果告訴老師之后，老師的確在短時間里就說出了正確的數字，這讓學生徹底震驚了，他們也知道讀心術肯定是假的，那這其中到底隱藏著怎樣的數學思想和方法呢？學生的探索熱情被徹底激活，他們積極開展了自主學習和研究，并在學習和研究中探明了有關一元一次方程的知識. 這樣處理，匹配了學生的興趣特點，同時有效完成了教學任務，是一次成功的教學設計.

數學中有很多富有趣味的內容，比如丟蕃圖的“生死方程”、笛卡兒的奇思妙想等，這些都能夠非常有效地激起學生的興趣，讓數學學習不再乏味. 當然，要將這些素材引入課堂，還需要教師進行設計和構思，并以合適的方式展示在課堂上.

在合作探究中提升學生的自學能力

教學活動的過程，實際就是教師與學生之間、學生與學生之間進行雙邊互動的過程. 上述過程可以理解為：自主學習與合作探究應該有機結合在一起，只有學生在相互協作中互通有無、相互啟發，才能讓學生真正獲得提升和發展.

在以往的數學課堂上，很多教師過分側重于學生自學能力的培養，卻忽視了對學生合作探究活動的引導，這種厚此薄彼的做法，其實反而降低了學生的學習效率. 對此，筆者認為教師應該有效整合相關操作，進而讓學生的自學能力在“自學·議論·引導”模式下得到更好的發展.

比如，引導學生探索“一次函數的圖像與性質”時，教師從生活中選取素材，設計了一個問題情境：光明軟件工作室研發出了一個經濟數據分析軟件，現在已經投入各種成本總計80000元，后期每出售一套軟件，工作室還將支付軟件的調試費用300元，請你寫出這個軟件開發總費用y與銷售套數x之間的函數關系式. 當這個問題提出之后，教師安排學生自主思考，并在自主思考形成結論之后，進行合作討論，引導學生在合作中糾正認識、完善結論，而且鼓勵學生總結自己的學習心得.

總之，在初中數學課堂上積極推進“自學·議論·引導”模式，就是要更加高效地提升數學教學質量，同時提升學生的自學能力.