采用隨文寫詩的方式，提升學生的核心素養

陳曉

摘 要：隨文寫詩，是我們熟悉且經常運用的“隨文練筆”的一種，只不過是練的形式從“文”變為“詩”。這是伴隨閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關內容進行的一種寫作訓練，它融讀寫于一體，培養興趣，促進能力，啟迪智慧，讓小學生語文核心素養落地生根，茁壯成長。

關鍵詞：隨文寫詩;智慧生成;核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-06 文章編號：1674-120X（2019）18-0037-02

《中國學生發展核心素養》于2016年9月正式頒布，使更多的教育人把目光聚焦到人的發展上，也意味著教育改革深化的方向從“素質教育”走向“素養教育”，這為我們教師的教學提供了新的價值引領和改進方向。那么，作為一線小學教師，怎樣扛起“核心素養”的大旗，為學生語文核心素養的提升與夯實開始自己的行動呢？我認為，語文教學要站在學生的立場，基于學生的視角，以“課”為例，著眼于學生的個性培養及智慧開發，最終喚醒學生內在的生長力量，促進學生健康成長。廣東省深圳市寶安區石巖街道羅租小學立項的深圳市寶安區級課題“小學語文視角下的隨文寫詩實踐研究”，正是一條走向“核心素養”的有效探索之路。

一、讀詩賞詩，語文實踐活動與兒童天性契合統一

中國是個詩的國度，《詩經》云：“昔我往矣，楊柳依依。”《三字經》有：“詩書易，禮春秋。號六經，當講求。”子曰：“不學詩，無以言。”生活中處處都有詩，《詩詞大會》《經典詠流傳》等節目中，從清華學霸到外賣小哥，唐詩宋詞，隨口吟來。我們的每一冊語文課本中都有幾首古詩、現代詩或者兒童詩，學生們是伴著詩長大的。

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”英國哲學家、思想家培根在《論讀書》一文中有這樣一句話。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要建設開放而有活力的語文課程”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”孩子天生是好奇的，他們看到周圍的事物，會產生奇怪的、好玩的想法，如一個小朋友看到魚在水里跳躍，他興奮地大叫：“媽媽，快看，魚要瘋了。”他看到天下雨了，會說：“雨那么多，跑來跑去，他媽媽知道嗎？”課文中的兒童詩，也是以兒童的眼光去看、用兒童的語言表達的一種文學形式。課堂上，引導兒童賞詩、誦詩、隨文寫詩，是語文實踐活動與兒童天性的契合統一。

三年級的《聽聽，秋的聲音》（作者：畢國瑛）一詩中，“抖抖手臂”“和黃葉道別”“撕下叮嚀”“送來歌吟”，豐富的想象、優美的節奏和韻味，把學生們帶到秋天的原野。比喻、擬人手法的運用，讓學生們讀起來那么親切，生動活潑，反復品味，詩的美一次次撥動學生幼小的心弦。

五年級的《我想》（作者： 高洪波）一詩中，“眼睛裝在風箏上”多么好玩！學生們深有同感，他們不由得拿起筆，抒寫自己的想象……就這樣，通過賞詩、誦詩、發現詩，學生們的興趣濃了，勁頭有了，靈感也光顧了。他們常常會冒出一句話來：“老師，我看見墻壁流汗了。”“風在唱歌。”“霧在山腰繞來繞去，真奇怪……”他們自然而然地在生活中體驗詩，熱情地尋找詩，對生活的理解和創造力也更進一步了。這，不正是我們期待的“核心素養”嗎？

二、隨文寫詩，有效提升學生核心素養

（一）寫詩，為學生打開另外一扇窗

說到詩，我常常對同伴或家長說：“我教學生寫詩，不是為了提高成績。寫詩不是剛需，不用考試。但是，它教我們觀察、感受和表達，發出不一樣的聲音，為學生打開另外一扇窗。”當學生們開心時，他會用詩來表達;當他悶悶不樂，憑窗而立時，他又可以用詩來表達;當他無處發泄時或欣喜若狂時，他都可以用詩表達。我的學生小詩人李怡豪說：“自從寫詩以后，我發現，詩讓我思考了很多東西。在我有困難的時候，要我堅持，永不放棄。”寫詩，不是給語文學習穿上華麗的盛裝，而是給學生稚嫩的心靈準備一件溫暖的布衣。

（二）寫詩，激發學生的習作興趣

在語文教學中，作文的教與學一直困擾著廣大教師，小學生作文能力和素養得不到切實的提高。為此，我們課題組深入實踐，沿著隨文寫詩的方向，引領學生讀、寫、用。經過一段時間的訓練，學生對習作的興趣日益增加。兒童詩不拘一格，強調自由，不被通順的詞句、規范的標點所限制，下筆更加暢快，表達更加生動。學生由喜愛寫詩進而變得敢于表達、善于表達，語感和語言能力不斷提升。我常常對學生說：“想偷懶了嗎？就寫詩吧，詩是最自由的，你想怎么寫就怎么寫，你快樂你煩惱，都可用詩來表達。”

（三）寫詩，為學生開啟智慧之門

詩可以啟智。我們發現，經過兒童詩訓練的學生，會比別的學生多一份創新思維，仿佛更加聰明。因為他們在有意無意中會去關注自己、關注環境，去體味自己的那顆心。記得一次四年級的單元習作訓練，要求寫一篇主題為“秋”的作文。我沒有過多講解，而是讓學生回想自己看到的秋色，自命題進行寫作。結果，我走下講臺，第二排那個小男生席雅樂把我驚到了，他竟然寫出這樣的標題——《她來過了》。我問：“怎么這樣寫？”他從容應對：“不直白啊，讓別人去想。”這個看似平淡而意味深長的題目，出自四年級孩子。還有的寫《神秘的姑娘》《訪秋》，多棒啊！這是不是和學詩有關呢？前幾天，我班的數學老師問我：“你的這個班，學生反應特別快，語言表達簡短明快，思路清晰，是不是寫詩訓練出來的？”“你說呢？”我得意地笑了。

三、巧妙實踐，讓學生核心素養茁壯成長

（一）運用文中詞句創作小詩

教師可在學完一篇課文后，引領學生感悟文章，運用文中詞句，訓練語言表達的方法。學習了葉圣陶先生的《荷花》一課，“你能用詩的形式，簡單地寫一寫文中的荷花嗎？” 如：

荷 花

程子頡

公園里有一池荷花/荷葉挨挨擠擠，荷花姿態不一/有的才展開兩三片花瓣兒/有的花瓣兒全開了/有的還是花骨朵兒/一朵一朵又一朵/安安靜靜唱著歌

子頡的第一節正是文中的語句，巧妙的是最后兩句：“一朵一朵又一朵，安安靜靜唱著歌。”詩意就出來了。

（二）模仿語言格式創作小詩

在學生熟讀課文，了解內容后，教師可引導學生模仿文本的語言格式或內容類別，進行說、寫的訓練。例如，二年級下冊第3單元的主題是“我們的祖國多么美麗，我們的家鄉多么可愛。讓我們一起來夸夸家鄉吧”。學生們小組交流，盡述家鄉的美麗和富饒。

夸增城

鄭曉樺

我的家鄉在增城/休閑爬山白水寨/平安求佛仙姑廟/農家特產遲菜心/水果必吃鮮荔枝/歡迎朋友們來增城

陳越《夸岳陽》、楊睿耒《夸寶雞》、張幟《夸貴州》……我教的兩個班，近百名學生把大江南北夸個遍。學生們對自己的家鄉充滿了自豪，紛紛把自己的詩通過視頻讀給老家的爺爺奶奶、親朋好友聽，學習語文的興趣大增。

（三）通過贊美人物創作小詩

一篇課文學習結束，學生也可以根據文本大意，寫出自己的所感所獲。《孔子拜師》是人教版三年級上冊以“弘揚傳統文化”為主題單元的一篇課文，寫了老子與孔子這兩位偉大的思想家的相約。一位千里迢迢，風餐露宿，虛心求教;一位等候在洛陽城外，施禮相迎，誨人不倦。學生經過深入學習，歸納成小詩。

孔子拜師

曾子軒

孔子拜師千里迢迢/風餐露宿日夜兼程/老子收徒誨人不倦/學無止境人人敬仰

學生們不但學會用“風餐露宿、學無止境”等成語概括主要內容，而且會用“誨人不倦”贊美老子的品格，用“人人敬仰”稱頌偉人。

（四）由課內到課外拓展創作小詩

杏林子的名篇《生命生命》，強烈地打動學生的心靈。在教此課時，教師相機引入日本著名童詩作家金子美玲的作品《向著明亮那方》。首先，男生代表聲情并茂地“吶喊”;接著，女生代表傾情演繹;然后，一個個真情“放誦”引爆全場;最后，學生們奮筆疾書，表達自己的共鳴，如：

向著明亮那方

張藝

向著明亮那方/雨中的小鳥啊/哪怕身陷狂風暴雨 /也要向著日光灑下的方向/哪怕失去最后一根羽毛/ 也要飛往陽光明亮的地方

學生從杏林子、金子美玲的詩中，汲取語言和精神的營養，滋潤自己的生命之花。學生的身體在成長，心靈也在充盈。這就是隨文寫詩的效果。

（五）觸景生情隨時隨地創作小詩

早上，一縷陽光照進來，學生有詩了;晚上，看到一本本書，學生又寫詩了。天下雨了，刮風了;今天參加了一項實踐活動，明天要參加朗誦比賽……寫詩，一切皆有可能。

那一縷陽光

李若琳

清晨/那一縷陽光/隔著萬千綠葉/從窗外/照進我的書房/讓整個今天/都充滿了詩意和光亮

這些小詩，看似信手拈來，不著經營，實則用心用意，含蓄、簡潔、生動的語言表達中借助比喻、擬人、夸張等手法，小中見大，以點帶面，語言的凝聚力、表現力相當強。把握教材，依托文本，適時適度地進行課堂內外的拓展，讓學生的認知、情感、能力在教與學的過程中整體構建，實現語言和精神的同構共生。

詩歌對學生而言，并不全是風花雪月，更多地是關注心靈的成長，讓生命表達變得更加美好。從隨文寫詩到自由創作，遵循教育的規律，彰顯教育的智慧，真正把核心素養落到實處。課堂上，生活中，有了“詩”的意識，種下了“詩”的種子， “詩”意就成為滋養課堂的養分，涵養學生的氣質。讓我們懷著一顆仁愛之心，優雅地捧起書，和學生一起讀詩、寫詩，詩意地棲居，給學生們的人生打上健康、快樂、幸福的底色。

參考文獻：

[1]余志君.詩性智慧與創意童謠課程[J].小學語文教師，2017（12）：12-15.

[2]沈小紅.亦情亦趣得意得言——基于隨文寫詩生長型閱讀教學的實踐研究[J].新課程（上旬刊），2016（2）：116-117，119.