體育核心素養背景下高中女籃分層次教學策略研究

劉軍

摘 要：運用文獻研究法、邏輯分析法研究體育核心素養背景下高中女籃模塊分層次教學，認為高中女籃分層教學應該從體育核心素養的三要素出發，結合學生的學情，將學生分為高層次、中層次、低層次三個部分，分別安排不同的教學內容，結合過程性評價，根據學生的實際水平不斷調整層次結構，進而提高女籃教學的有效性，為高中女籃教學提供借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中女籃;分層次教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）18-0095-02

體育新課標提出的體育核心素養要求中學生必須掌握良好的運動技能，同時中學時期也是學生運動技能的快速增長期，在當前的高中體育模塊教學中，女籃模塊教學是女生比較感興趣的運動之一。籃球作為一種綜合性較強的對抗性運動，女生在學習過程中有較大的興趣，但卻表現出“愛玩”卻不“愛學”的現象，由此帶來的教學學習差異較大。為了提升高中女生籃球學習的積極性和教學效率，可以嘗試分層教學的方法。分層教學最早可以追溯到春秋時期，孔子利用“因材施教”的教學方法對學習水平參差不齊的學生進行針對性的分組，按不同水平分開教學，至今仍然有重要的教學意義。

一、相關概念界定

（一）核心素養

體育與健康學科核心素養是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中最重要的概念，認為“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。”課程標準將體育與健康學科核心素養凝煉為運動能力、健康行為和體育品德三個方面。有專家提出學科核心素養不是與生俱來的天賦，主要靠后天的培養，核心素養的形成有賴于學校教學的不斷支持。學生的知識和技能會隨著時間的推移而遺忘，但核心素養卻會影響學生終身。

體育核心素養要求的關鍵三要素是學生的運動能力、健康行為和體育品德，三者是不可分割的一個整體，是體育核心素養的完整體現，對學生終身運動意識的培養來說三者缺一不可，是一種同等并列的關系。與此同時，學生每一次運動行為都伴隨著運動能力的提高，都有益于運動習慣的養成，都有利于學生體育品德的塑造。但結合運動規律和運動技能的養成，學生的運動能力應該是基礎，通過運動能力的不斷提高造就學生良好的健康行為，并在不斷的運動過程中熏陶學生的體育品德，三者在并列的同時也應該包含著一種階段提升的遞進關系。

（二）分層次教學及其內涵

分層教學在各個學科中均有應用，主要是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體，針對不同學生群體的水平安排不同的教學目標和教學內容，學生根據自己的能力水平在同一水平層次上不斷提高自己的學習效率。其意義在于節省時間和教學資源，讓不同能力水平的學生同時得到提高。

另外，分層教學是一種教學手段，在體育教學中主要體現在學生運動能力的差異上，從體育學科核心素養的要求來看，這種差異主要表現在運動能力方面，尤其是中學生的心肺功能、身體耐力、身體發育、心理狀態等方面都存在較為明顯的差異性，直接影響學生自身的運動技能水平，分層教學可以更有效地進行分類學習。教師也可以在教學當中適當引入激勵機制，在體育課堂上形成良性競爭氛圍。

二、影響中學女籃教學的主要因素

體育教學的有效性提升有賴于學生的參與積極性，男孩子通過青春期的發展，身體的肌肉力量素質會表現出明顯的增強，這種身體躁動的本能會促使學生更好地參與體育運動。而青春期的女孩子在高中時期隨著身體的不斷發育，在肌肉力量、反應和爆發力方面的敏感性有所下降，突出的表現為愛干凈、愛打扮、怕臟、喜靜不喜動等，這種本能的女性反應的直接表現就是運動鍛煉參與度的下降。籃球運動作為高對抗的綜合性運動，對高中女生的身體條件、運動習慣等有較高的要求。結合體育學科核心素養與當前研究的總結，如表1所示，可得出影響中學女生籃球教學的主要因素。

從生理心理、運動能力和健康行為兩個方面總結影響中學女籃教學的主要因素，兩個方面相互獨立而又緊密聯系。如身體發育與肌肉生長變緩會導致高中女生運動習慣變差，傳統觀念中女生不適合打籃球導致學校女籃運動氛圍較差，場地設施的缺乏導致專項技能水平較低等，這都直接或間接地影響高中女生籃球學習的積極性，運動樂趣體驗度的降低會導致學生的挫敗感，使高中女籃教學有效性降低。而分層教學針對性較強，給予學生在不同層面的自信心，在培養女生籃球知識和技能的同時，促成女生終身運動意識的形成。

三、基于體育核心素養分層次教學策略

（一）基于體育核心素養的女籃教學分層

體育核心素養的三要素包括運動技能、健康行為和體育品德，是實施高中女籃分層次教學的主要基礎和依據。在高中女籃教學中學生的運動能力水平決定了運動習慣，而良好的運動習慣則有利于籃球運動專項技能的快速提高，二者有機結合可以培養學生健康向上、樂觀自信的優質體育品德。因此，如果將學生的運動能力水平高低和健康行為習慣優劣作為兩個橫向與縱向的評價標準，可以將高中女生籃球學習分為三個部分：第一部分，學生運動能力突出、健康行為習慣良好，經常參與籃球運動;第二部分，學生有一定的運動能力，但籃球運動參與少，缺乏基礎或者是有籃球運動基礎但身體素質一般，難以達到高水平;第三部分，學生身體素質較差、沒有籃球運動基礎。這三個部分基本涵蓋了高中女生學習籃球技能水平的基礎分類。

結合以上情況，高中女籃的分類層次可總結為三大類（如表2所示），高中女籃分層次教學可以分為高層次、中層次和低層次三個部分，進而根據高中體育教學目標安排各個層次的教學內容，各個層次的教學內容通過及時的教學評價和反饋進行層次和內容的調整變化。在籃球教學中要及時測試，以發現學生的運動能力水平，通過調查了解學生的健康行為習慣，以培養學生的優質體育品德。

（二）促進分層教學實施的策略

1.強化學生的籃球基本功練習，夯實基礎

中學女生在運動認知上有較大不同，大部分女生參與接觸相關運動的時間少，導致籃球運動基礎差，對運動技能的形成過程缺乏理解。因此，在進行分層次教學的過程中必須進行測試，摸清學生的基本學情，有意識地加強籃球運球、傳球和投籃的基本功訓練，并通過及時的評價調整學生的分組，促進體育教學效率提升。

2.加強學生的體能與身體素質鍛煉

運動能力的基礎在于學生的體能儲備和身體素質，體能或者身體素質較好的學生接受運動技能的速度更快，也是進行分層的主要參考之一。在女籃教學中身體素質對運動技能的吸收有重要影響，這在筆者的實踐教學中已經證實。身體素質較好的學生，即使籃球基礎較差，也能憑借良好的運動能力更快地掌握運動技能細節，進而掌握運動技能。因此，為順利開展分層次教學，必須加強身體素質和體能訓練，每節課都要在技能練習中滲透素質與體能練習。

3.簡化教學內容，增加趣味性教學手段

分層教學的目的在于提高學生練習的積極性，發揮學生的主體能動性，幫助學生提升學習效率。當前高中女籃的整體水平較低，而籃球運動技戰術比較復雜，學生缺乏“實戰經驗”。為了更好地發揮學生的主體作用，可以將教學內容重組，根據學生的學情對個別復雜的技能進行簡化，降低練習難度，并在教學中增加趣味性教學方法，讓學生更好地投入分組練習中去。

4.構建有效的過程性評價

籃球教學是一項復雜的綜合性運動，分層以后的教學必須及時進行評價和反饋，對教學內容和練習、強度和密度等進行調整，根據學生的進步程度和表現，對分層不斷重構，以促使學生不斷進步。對中學女生的身心發展的特殊情況、層次目標要靈活調整，避免因為學生不愿溝通或教師發現不及時，對學生身體造成影響。教師要對學生的完成情況認真觀察，結合定期的診斷性評價合理安排女籃教學的教學密度、運動強度和運動量。

5.促進體育理論知識的普及

高中女生隨著身體發育的逐漸完善，注意力轉移到“愛美”的一面，平時缺乏體育鍛煉，對籃球運動缺乏深入的理解。因此，有必要在體育教學中加強體育理論和籃球常識的學習，包括籃球發展史、籃球比賽規則、籃球運動的主要技戰術分類等內容，利用課余時間觀看籃球比賽視頻加深對籃球運動的認識，以建立良好的興趣，提高分層教學的效率。

四、結語

本研究從核心素養的培養視角探討高中女籃分層教學的策略，目的是提高教學的效率，促進學生籃球技能的良好掌握。分層次教學是一種教學手段，是因材施教培養學生運動能力的方法，本身不能代表籃球教學，更不能為了分層而分層。在整體教學安排上必須以學生為主體，增強學生的運動興趣。教學中要充分認識學生的基礎運動能力，了解高中女生的運動心理變化，結合過程性、診斷性評價，及時調整分層，最終合理有效地完成教學目標和任務。

參考文獻：

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