以“學”為中心的物理教學設計分析

吳勝

[摘? ?要]立足于以“學”為中心的教學理念，探討初中物理教學設計的常規操作，并結合“電流和電流表的使用”的教學實踐，指出教師要善于分析教材，預測學生學習的狀況，并合理選擇教學方法，精心預設，幫助學生攻克學習難點，提升學習效率。

[關鍵詞]“學”為中心;教學設計;電流和電流表的使用

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）23-0052-02

當前初中物理教學中，教師要以“學”為中心籌劃各種教學活動，相關工作要從教學設計入手。下面筆者就以“電流和電流表的使用”為例，談談自己在實踐中的操作和體會。

一、有效分析教材，預測學生學習狀況

教材是學生獲取知識，展開各種學習活動的主要依據，自然也是教師進行教學設計的主要素材，是教師設計各項活動的基本依據。筆者認為，教師要想提升課堂教學效率，首要任務就是要深度研究教學內容，對教材進行研究和分析的過程不能被忽視。

教師在分析教材時，不能單純地從自我經驗出發提取教學重難點，而應該立足于學生的實際情況，充分預設學生在使用教材時可能遇到的各類情況，并在此基礎上做好教學活動的初步規劃。

“電流和電流表的使用”的教材內容大致可以分成三個環節：（1）初步認識電流，教材以類比的方式，引入電流強度，這一概念存在一定的抽象性，但是教材上以圖片和文字的形式進行了充分說明，能夠有效推進學生對知識的理解;（2）電流表的使用，這是一個學生在實驗中獲得認識和提升的環節，教材要求學生能夠在觀察中認識電流表，學習電流表的量程、刻度以及讀數方法，考慮到學生第一次接觸這一裝置，教材也通過文本的形式提醒學生關注使用電流表時的注意事項;（3）串并聯電路的電流特點探究，這部分內容應該是本節課的重點，它不僅要求學生具備一定的探究設計能力，同時還需要學生能夠熟練地連接電路，采集實驗數據并進行有效分析，還需做好相應的數據處理和總結工作，學生的各項能力也將由此而得到切實提升和訓練。

在分析教材的基礎上，教師對教學行為進行相應的設計，以便將學生向潛在的發展方向推進。比如為了更好地達到類比效果，讓學生對“電流”的概念形成認識，教師可以展示水輪機的場景，以此來喚醒學生的已有經驗，明確正是水流的推動使水輪機工作。在此基礎上，教師提出問題：你知道電路接通時，小燈泡為什么能夠持續發光嗎？由此引導學生對電流形成最初步的認識，同時也就展開了更進一步的類比：水流越急，水輪機轉得越快;電流越大，燈泡亮度越高。在此基礎上，教師引入“電流強度”的概念，學生也將因此而獲得更加形象地認識和理解。

二、合理選擇教法，關注學生能力提升

教學方法是各項教學活動的基本方法，是提升教學效率的重要途徑。教學方法的選擇需要教師充分考量學生的特點、教學內容的特點以及本學科的基本特點。物理是一門強調探究、思維和實驗的學科，因此在教學實踐中，教師應該全方位拓展思路，選擇合適的方式激活學生思維，引領學生探究，促使學生獲取新的知識，并實現能力的提升。

在物理教學中，為了激發學生的學習意識，讓學生全面融入知識的探索中，教師要結合教學內容的基本特點注意方法的切換，我們可以將其視為物理教學的微操。以“電流和電流表的使用”為例，電流表的使用方法是學生相對陌生的內容，但是這并不意味著教師就一定要手把手地指導學生操作。筆者認為，在教學過程中，教師完全可以讓學生自主閱讀教材上有關電流表使用方法的說明，并鼓勵學生相互討論總結電流表的使用要點，隨后教師再將電流表提供給學生，讓他們在自主操作中體會和糾正。在以上教學過程中，采用的教學方法包括自主閱讀法、合作討論法和實驗總結法，教師在諸多環節都將學習的主動權交給學生，讓學生自主發現學習難點，攻克學習難點，真正體現了以“學”為中心的教學理念。

當然，教師在巡查課堂的過程中，也要及時發現學生在學習過程中所暴露的問題，一方面視情況給予學生幫扶;另一方面也可以提煉出有關問題，對全班學生予以點撥，引起大家的關注。比如有學生提出這樣兩個細節問題：（1）電流表為什么必須和用電器串聯，才能實現電流的正確測定？（2）電流表為什么不能和電源的兩端直接相連？教材上的信息傳遞僅能為學生提供一個相對表象的認識，學生如果無法理解，對整個電學體系的知識建構會帶來一定的干擾。在教學實踐中，教師可以讓學生嘗試以相反的方式來連接電表，當然為了防止電流表的損壞，教師可以指導學生采用試觸的方法，讓學生將電流表的一端和用電器一端連接之后，讓學生將電流表的另外一端快速與用電器的另一端接觸，讓學生觀察實驗現象。學生發現：短暫接觸的瞬間，燈泡迅速熄滅，電流表的指針迅速偏轉到超過量程的區域。對應觀察結果，學生在討論中明確原因：電流表的電阻非常小，因此將其與燈泡進行并聯時，所產生的效果類似于將一根導線并聯在燈泡的兩端，則燈泡將被短路而無法工作。這一發現自然也可以解釋：電流表的電阻極小，相當于導線，如果連在電源兩端，也會造成短路，因此不能直接連在電源兩端。

教學方法的選擇不僅是為了化解學生的學習難點，更是要引導學生在分析和解決問題的過程中獲取一種分析和解決問題的方法。

三、有效預設，為攻克學習難點預留空間

以“學”為中心的教學理念要求，教師對學生的學習難點一定要有一個合理的預設和估計，畢竟難點的克服應該讓學生靠著自己的努力來實現，而這必然需要在有限的教學時間中獲得應有的時間分配，同時也需要教師合理引導和幫扶。這里所謂的“引導和幫扶”，并不是多方提供習題，讓學生在習題操練中尋求感覺、積累經驗，我們希望讓學生獲取正確的探究思路，從而讓學生在分析問題的過程中獲取一個相對完整的探索體驗。

教學預設，要求教師對學生的學習難點有一個精準的定位，如此才能在教學過程中形成一系列有針對性的引導。比如在“電流和電流表的使用”一課，很多教師將學習的難點放在有關串并聯電路的電流特點探究上，這樣做的原因在于學生剛剛接觸電路，對一些基本的連接操作還有困難，尤其還需要他們用剛學過的電流表知識嫻熟地測定不同電路的電流，這存在一定的困難。在這一思路的引導下，很多教師在教學過程中把大部分時間安排在電路分析和電流測定的講解上，有關難點的定位，筆者認為并無不妥，但是教師的引導操作卻有失偏頗。既然是學生的實際水平和能力制約了學生的探究，那么教師在預設過程中就應該嘗試引導學生在學習之初就化解相關難點。比如在課前就讓學生設計串并聯電路，讓學生通過對電路圖的構思來熟悉電路的結構，這樣的操作可以讓學生在實際探索過程中能夠熟練地應對電路連接。

綜上所述，當我們在構建以“學”為中心的初中物理課堂時，學生的基礎認知、學習方法以及學習進展應該成為我們工作的落腳點，這樣有助于促進學生全面發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 易志毅）