小學數學高年級核心素養中創新意識的培養

劉田田 李志龍

摘 要：教育工作者經常提到“核心素養”。那么究竟什么是“核心素養”呢？在更高層次上的綜合、抽象與概括數學思考、數學四能、數學四基以及數學本質就是數學“核心素養”。教師在教學工作中，從以上四個角度分析教材是培養學生數學核心素養的基本保證?；诖耍疚脑诜治鲂W數學核心素養的內涵和價值的基礎上，主要研究了創新意識的培養方法。

關鍵詞：小學數學;核心素養;創新意識

隨著素質教育的不斷發展，素質教育的核心逐漸凸顯，那就是培養學生的創新思維。培養學生創新意識的主要方式就是課堂教學，課堂教學的質量決定了學生的創新意識的培養是否成功。因此，當前教育的首要任務就是如何在課堂中激發學生的創新意識。

一、小學數學核心素養的內涵

到目前為止，數學素養沒有嚴格的統一定義。通常來說，數學創新意識、數學應用意識、數學基本思想方法、數學基本技能以及數學基礎知識就是數學素養。有學者認為“數學素養”是人們通過自學或者接受教育，所掌握的數學思維品質、數學觀念、數學能力、數學思想方法以及數學知識技能等一種比較穩定的心理狀態。教師在日常數學課堂中，應當注重發展學生的模型思想、推理能力、運算能力、數據分析觀念、幾何直觀、時間空間觀念、符號意識以及數感。這是《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出來的。在科技高速發展的今天，為了讓學生日后更好的適應社會的發展，創新意識和數學應用意識的培養是教師們在日常數學教學中必需重視的。

二、小學數學核心素養的價值

學生們開始對數學進行系統的學習就是在小學階段，在整個學習數學的階段小學數學核心素養的培養有著重要的作用。一方面，小學數學課程教學的基本理念和總體目標體現了小學數學核心素養培養的重要性。另一方面，“核心素養”是數學的價值和本質的體現?？傊?，小學數學教師當前在教學過程中必須對數學核心素養的培養予以重視，面向全體學生，根據學生的個性化特點因材施教，充分激發學生的創新意識。

三、核心素養中創新意識的培養

數學核心素養的重要組成之一就是創新意識，創新意識的培養也是素質教育的本質。縱觀現階段小學數學教學核心素養的培養存在創新意識不強、實際落實不到位的問題，基于此，本文提出了以下三個方面的建議。

（一）設置障礙，激發創新欲望

教師在出問答題的過程中應該出一些比較有難度的題目，引發學生充分的思考，刺激學生的好奇心，增強學習動機。

為了引發學生的好奇心，在教授圓柱體側面展開圖是長方形時我提出了這樣一個問題：當圓柱側面展開圖為長方形時，長方形的長和寬分別是圓柱的底面周長和圓柱的高，但是除了以上情況，圓柱側面展開圖有沒有可能是正方形或者其他圖形？如果有的話，圓柱的高和圓柱的底面周長又分別代表什么呢？ 話音剛落，學生的的反映很強烈，有三五個人一起討論的，有在紙上畫圖模擬的還有獨自一人默默思考的。最終，學生發現，擴展圖的圓柱面也可以是平方和四邊形，但無論什么樣的圖形，都是一樣的道理。

（二）想方設法，培養創新興趣

創新意識培養的起點就是引發好奇心，激發興趣，而且越早培養興趣越好。數學教師在日常教學中應該想盡辦法引發學生的好奇心，充分激發學生的興趣，寓教于樂。

教授被2、3、5整除的數的教學環節時，我跟學生這樣說道：只要你們說出任何一個自然數，我可以立馬確定它是不是可以被2，3，5整除。起初，學生很質疑，隨意說了很多數字，想要考驗老師。幾個測試下來，我準確地說了結果，學生感到震驚。我知道這是他們對時間最感興趣的時候，然后就這樣總結出來：因為我知道數字的規律，所以我能夠快速確定這些數字是不是可以被2，3，5整除。掌握數學方法是很重要的，現在我們可以要求學生總結可以被5整除的數的特征？這個問題一提出，學生們立刻思考，仔細觀察。

（三）解放手腳，創設具體情境

教師應該充分利用教學工具，假設具體情境，引導學生自己動手，積極參與教學活動，訓練邏輯思維，培養創新意識。

在“比例尺”部分的教學，例如，我首先展示了三個不同比例的校園規劃圖，讓學生觀察和思考：我們的校園區域這么大，為什么可以畫成不一樣的規劃圖？學生們很快找到了比例尺，我順勢講解比例尺部分的知識。學生在充分了解比例尺的概念和意義后，我開始要求學生們共同設計教室平面圖。分小組仔細考慮，動手操作，很快就繪制出了很多色彩繽紛，精心設計，不同尺寸的教室平面圖。我要求小組各派一位代表，在所有同學面前展示本組完成的教室平面圖。同學們發現同一個教室可以通過不同的比例尺生動地顯示出來，大家都感覺到很驚訝，感受到了數學的創造力和創新力。

總之，學生是天生的創意人，但由于年齡的限制，發展習慣不是一朝一夕就會有反復的過程。為了更好地消除培訓過程中的不利因素，教師要努力提高自己的教學技能，不斷充實自己，創新型教師可以培養創新型的學生。

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