基于核心素養培養的中職英語口語教學策略探究

【摘要】全球化與多極化的不斷發展，加之我國改革開放進入新階段，國際開放程度不斷提高，作為重要交流工具的英語口語交際能力，正成為中職生服務的重要素養。在中職英語課堂教學中，教師除了要教會學生大綱要求掌握的詞匯、語法等知識，還應該以學生為本，結合學生自身學習習慣、英語基礎以及性格特點對學生英語綜合應用能力進行重點培養，進而提升學生的核心素養，這也是社會主義核心價值觀對教育的要求。本文著眼于提升學生核心素養的大背景，結合教學實際，以培養學生核心素養為目標，分析我國中職英語口語教學中存在的問題，從不同主體入手找出原因并提出針對性策略，從而提升中職英語口語教學水平，增強學生就業競爭力。

【關鍵詞】核心素養;中職英語;英語口語

【作者簡介】江川，福州市職業教育實訓中心。

一、中職生核心素養的概述

1.核心素養的基本內涵。在不同領域對核心素養的理解也不盡相同，中職學生的核心素養，必須與國家發布的“中國學生發展核心素養”吻合，即文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。結合中職英語學科基本特征得出，本文所提到的核心素養是指在學生英語學習過程中，從學生自主發展以及社會參與兩個角度出發，通過課程學習而逐漸形成的職業能力和個人素質。核心素養是一個綜合概念，它集合了學生的英語能力、英語知識、個人情感、價值觀等。從學生成長過程來看，核心素養的形成是學生在整個學習過程的感悟以及積累的經驗，而不是指學生的學習結果。核心素養一方面具有穩定性，即一旦學生的價值觀念、人格修養等形成之后短時間內一般不會發生改變，另一方面核心素養具有開放性和發展性，這同我國現階段提出的可持續發展理念有異曲同工之妙，即核心素養的形成過程是在否定中發展自身的過程，它與時俱進、不斷優化。核心素養的這三個特征都為學生形成正確的人生觀、價值觀增添了助力，為他們步入社會打下了堅實的基礎。

2.核心素養的實質。從廣義上講，核心素養的本質是一切學生在學習過程中應該形成的一種核心素養，這種素養具有普遍意義，具有人類的共性。在這個基礎素養的支撐下，學生可以實現在下一階段學習過程中獲得更多的知識、技能，從而形成核心素養的良性循環，最終實現學生的自我發展。除了應對今后的學習生活，這種核心素養對學生進入社會也是十分有幫助的，面對困難或者新環境能夠從容不迫的大都是具有核心素養的人。從狹義上講，核心素養又是個體應該具備的必要素養，是生存必不可少的素養。眾所周知，世界上越發達的國家對教育的重視程度就越高，而大多數國家對教育所重視的點大都集中在核心素養上，這是新形勢下教育的目的，我國的教育改革同樣也面臨著新的任務，而教育改革是否成功，學生的核心素養的培養是重要標志，同時也是重要保障。

二、核心素養培養的中職英語口語教學現狀

1. 教學方法落后，學生綜合學習能力提升舉步維艱。據調查，學生普遍認為英語課堂教學方式單一，學生容易產生厭學情緒，并逐漸對英語失去興趣，課堂學習效率低下，阻礙了教學質量的提升。近幾年，各種人性化、個性化的教學方式逐漸步入課堂，但教師和學生對新的教學方式存在諸多不適應、不理解之處，許多教師仍然沿用傳統的教學模式，在口語課堂教學中大都是學生朗讀以及師生問答，并無其他創新，長期下來依然無法調動學生積極性，口語訓練效果不佳。特別是中職英語教材內容跟不上社會產業的發展，難以滿足教學需要，教師在教學過程中需要結合職業崗位內容做一定程度的拓展，很顯然傳統的教學方式難以實現這種拓展內容的學習。

2.課程結構不合理，學生口語能力后天不足。雖然我們提倡將課堂還給學生，但是教師在整個課堂教學過程中仍居于主要地位，教師不僅要設計課堂教學內容，更要監督學生的學習效果，并且根據學生的掌握情況及時調整口語課程內容，適時增加或者減少相應的內容，在課堂上對學生進行正確引導，從而實現教學目標。但是在目前中職英語的課程結構和教學評價存在許多不利于口語能力培養的地方，單從學業水平測試或期末考試內容看，檢測內容更多偏向于學生的筆頭功夫，而口語方面的內容卻少之又少，使得學生在心理上對口語教學就產生一種輕視，顯然不利于學生語言素養和溝通能力的提升。

3.語言環境欠缺，學生綜合素養發展缺乏土壤。無論對于任何課程的學習，環境都是重要的影響因素，英語課堂對于外在環境的要求就更高。對英語的學習，第一學的是知識，只有在真實的語言環境中，學生才能將自己所學應用于實踐，這對于鞏固已學知識堪稱“利器”，同時，在語言實踐中還能獲得新的知識，“為有源頭活水來”正是這個道理;第二學的是文化，不同文化背景對同一事物的認識自然不盡相同，若是不了解英語國家文化，那么很容易產生語言交際障礙，更何談提升語言表達能力呢？缺乏實踐，便沒有了解文化的途徑。第三學的是思維，這是語言學習的第三個層次，在缺乏好的語言環境的前提下，學生永遠停留在固有的母語思維，對英語的表達掌握也是出于死記硬背，無法靈活運用。

三、中職英語口語教學存在問題分析

1.學生方面。考入中職校學習的學生一般英語基礎比較薄弱，在知識方面比較欠缺，詞匯積累少，口語基礎較差，同時形成惡性循環，較少的知識儲備使得學生不敢說，在口語課堂上缺乏自信，不敢表達。同時，學生漢語思維固化，不習慣用英語思維來表達自己，即便說出的也都是中國式英語。更可怕的是，學生不認為英語口語很重要，對英語口語的學習也缺乏積極性。

2.教師方面。在中職校中多數教師還是沿用傳統的教學方法，對英語口語教學沒有足夠的重視，在教學、考查過程中仍然是以筆頭為主，同時長期從事教學工作，教師的口語水平也是令人堪憂，許多老師雖然詞匯、語法等樣樣精通，但就是啞巴英語，進而將這種缺陷帶給了自己的學生。同時，教師仍然在教學過程中處于主體地位，沒有將課堂還給學生，不注重學生的學習需求以及學習效果，一味地“滿堂灌”，課堂氛圍不活躍，學生開口講話的機會較少。

四、基于核心素養培養的中職英語口語教學策略

1.在表演中培養學生綜合素養。提升學生口語素養的第一步就是讓學生開口表達，基于這一點教師可以將情景教學引入課堂，根據教學內容營造適合的教學情境，讓學生通過表演開口說英語。比如，在幼教班教學高教版中職《英語》（基礎模塊 第一冊）Unit 2 I can do it ！中的求職面試的部分內容。針對學前教育專業的學生，教師可將班級布置成幼兒園園長辦公室，創設真實的職業應聘場景，培養職業意識，引導學生進入面試官和幼教求職者的角色（interviewer or interviewee），讓學生運用Can you say something about yourself？/ Can you sing English songs？ / Can you …？? Yes， I can send e-mails， and I can use computer.等句型進行表演操練，從中體驗職業崗位的特色。通過這種形式充分調動學生的積極性，將所學到的詞匯、句型應用于實踐之中。教師主導教學全過程，對學生表達中出現的發音、語法等錯誤及時指出，同時在表演劇本的設計中要充分發揮學生的主體地位，了解他們的喜好，采用學生喜歡的話題，激發開口說英語的熱情。

2.在仿說中提高學生自主學習能力。仿說是英語口語中除了朗讀以外比較常用的訓練方法，“角色配音”就是其中的一種主要方式。這種教學方法的應用要求教師提供專門的訓練材料，并且要求學生具有一定的自主學習能力，從而不斷提升自身英語表達能力。如在學習高教版中職《英語》教材（基礎模塊 第二冊）Unit 2 I saw a terrible movie.這一課時，教師在教學過程中可以用不同的發音方式來朗讀教學片段中的角色對話，并給出發音標準，利用多媒體設備，聲型并茂地向學生展示相關主題的幻燈片或者視頻等，或者學生小組合作角色模仿配音的仿說訓練。同時教師在課堂上引入單詞或者詞組的訓練，同樣在這一課中教師可以給出教材中某一環節中提供的詞組：read a book，listen to music，watch a cartoon，how about，last weekend等詞組，讓學生進行連詞成句或者用詞組造句。當然，在整個過程中需要給學生留充足的時間進行思考，所以教師要合理安排整個教學環節。

3.在合作中發展學生交流能力。團隊合作法已經成為一種比較普遍且口碑較好的教學方法，教師可以根據學生的學習情況、性格等再結合班級人數，分成大小合理的幾個小組，對每個小組布置不同的任務，該任務通常同教材相應的話題相關，讓小組成員共同完成，這樣可以有效實現學生之間的相互學習。比如，知識掌握較好，但口語表達能力較差的學生可以向善于用英語表達的學生學習，同時基礎較差的學生也可以同基礎較好的學生身上汲取營養，此外，性格外向的學生也可以帶動不愛說話的學生開口表達。顯然這種教學方式需要大量時間準備且展示成果，同時要求大部分學生具有一定的口語表達水平。所以教師在應用這一教學方法時可以在一個階段學習結束之后，比如在學完一個單元以后，教師可以從該單元中選出幾個話題，讓每個小組隨意表演。例如在中職《英語》（基礎模塊 第一冊）Unit 6 Can I take your order？此課題中涉及到形容詞的比較級與最高級的語法教學，教師此時可以通過小組合作學習，將教材中呈現的菜單中的四類菜品：Salad，meat，Burger，drink以抽簽形式分配給各個小組進行合作，學生將菜單上的四類菜品分別寫到四張卡片上，以小組為單位，練習形容詞比較級、最高級，按照所抽到的范圍匯報本類菜品的價格、口味等方面的比較情況，再由小組派一名學生匯報比較的結果。通過這樣的形式來復習鞏固已經學過的知識，同時準備工作由學生在課前完成，這樣既節約了課堂時間，又增加了學生課下自主學習的時間。

五、結束語

總而言之，核心素養它不是單方面的，因而教師在整個教學過程中應該結合自身班級情況將不同的教學方法相結合，并針對學生不同方面的素質和能力采用針對性的策略，不讓學生的綜合素養中出現短板。良好教學效果的實現是師生共同努力的結果，因而教師不僅要從學生入手，完善教學方式，堅持因材施教，全面提升學生的英語能力和水平，以身作則，注重自身英語口語水平的提升，以更好的精神面貌和更強的實力投入到教學工作當中。當然，任何事情都無法一蹴而就的，教師應該充分認識提升學生核心素養是一項長期工程，不急于求成，腳踏實地，真正培養出社會需要的高素質人才。

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