論基于核心素養(yǎng)的高中英語語法課堂的構(gòu)建

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)理念不僅要求教會學(xué)生文化知識和技能，同時也要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于此，本文以高中英語語法課堂為例，詳細探討了核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中英語語法課堂的策略，以期為研究核心素養(yǎng)、高中語法課堂的相關(guān)教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語言能力;思維品質(zhì);文化品格

【作者簡介】吳倩倩，太倉市明德高級中學(xué)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)解析

1.語言理解及運用能力。語言理解及運用能力指的是學(xué)生后期在社會環(huán)境中通過語言來理解和表達某些事物的能力。語言理解及運用能力在英語學(xué)科素養(yǎng)中的地位非常顯著。聽說讀寫等是構(gòu)成語言能力的基本要素，同時，對語言知識的理解及運用能力也屬于語言能力的范疇。

2.文化理解及認同感。文化理解及認同感指的是學(xué)生能夠鑒賞和理解不同國家及民族文化中的價值觀、情感態(tài)度及文化現(xiàn)象。通過理解和學(xué)習(xí)，對這些文化形成自身特有的觀點和態(tài)度，并在理解的基礎(chǔ)上，對這些文化產(chǎn)生認同感。

3.思維品質(zhì)。語言和思維關(guān)系密切，在提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)必然會得到提高。思維品質(zhì)指的是學(xué)生在進行各種思維時產(chǎn)生出智力上的區(qū)別和特點，英語思維模式相較于語言思維模式而言，更容易體現(xiàn)出學(xué)生思維能力、思維方式的差異。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在采用一定的學(xué)習(xí)方法和技巧之后，理解和掌握知識的程度及速度。無論哪種能力的提高，都是以學(xué)習(xí)能力的提高為重要前提的。學(xué)生如果具有學(xué)習(xí)能力，他們會主動在觀察、探究、思辨的過程中快速總結(jié)出高效的學(xué)習(xí)技能和方法，從而將自身的學(xué)習(xí)潛能充分激發(fā)出來。

二、在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建英語語法課堂的策略

1.重視語法文本解析，創(chuàng)設(shè)語法情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。教材中reading部分的內(nèi)容大部分同該單元的語法內(nèi)容相一致，這就為學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語言提供了很好的原材料。在遇到難度較大的一些語法知識時，老師不應(yīng)急于在課堂的一開始就解讀文本內(nèi)容，而可以將其放在例句品讀環(huán)節(jié)進行講解，讓學(xué)生在感知語言的過程中逐步理解這些語法知識點，然后在課堂收尾環(huán)節(jié)，老師再對這些比較難于理解的語法知識進行點撥和解讀，進而教會學(xué)生運用這些語法知識的方法。由此，讓學(xué)生在感知、理解、運用的過程中，逐步培養(yǎng)語言能力。除了文本解析需注重方法以外，老師也可以通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語法情境來提高學(xué)生的語言能力。比如在講解名詞性從句時，老師可以播放一段與當(dāng)堂課內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，播放完之后，讓學(xué)生用幾個名詞性從句來對視頻內(nèi)容進行概括，以此在討論和概括的過程中，自然而然地形成了學(xué)習(xí)語言所需的環(huán)境。在復(fù)習(xí)當(dāng)堂課的內(nèi)容時，老師可以以學(xué)生日常參加的校內(nèi)外活動為例，讓學(xué)生用名詞性狀語從句進行舉例。可見與學(xué)生實際環(huán)境相結(jié)合的英語教學(xué)情境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在如火如荼討論的過程中，學(xué)生的語言能力及核心素養(yǎng)都會快速得到提升。

2.開展合作探究型的語法教學(xué)活動，提高學(xué)生思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)語法規(guī)則的過程中，老師可以通過開展任務(wù)型和合作型的探究活動來讓學(xué)生找出語法規(guī)則。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)if條件語句時，老師可以給出一系列比較類似的用到虛擬語氣的句子，讓學(xué)生仔細對比和分析這些句子的異同，在找尋相似點的過程中，學(xué)生會快速總結(jié)和歸納出相應(yīng)的語法規(guī)則。再例如，在教學(xué)定語從句時，學(xué)生可能會在選擇關(guān)系副詞和關(guān)系代詞的過程中感到非常迷茫。為此，老師可以先給出一個錯誤的句子，再給出正確句子，在兩個句子相互比較的過程中，學(xué)生思維的靈活性和敏捷性得以培養(yǎng)。也可以讓學(xué)生通過小組討論來探究正誤句子的區(qū)別，讓學(xué)生的思維的批判性和創(chuàng)造性在討論的過程中得到培養(yǎng)。

3.巧妙運用各種載體的教學(xué)來塑造學(xué)生文化理解及認同感。語法教學(xué)中，可以通過英語歌曲、電影故事等來逐步塑造學(xué)生的文化品格。例如在講解虛擬語氣時，可以播放“IfIwereaboy”這首歌曲，讓學(xué)生感受到國外同齡男女孩的差別。再例如在講同位語從句時，老師可以播放加拿大英文介紹的相關(guān)視頻，逐步發(fā)展學(xué)生的跨文化交流意識。讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語文化，是培養(yǎng)學(xué)生民族情感及價值觀的重要途徑，也是塑造學(xué)生文化品格的必經(jīng)之路。

4.重視知識內(nèi)化，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在語法教學(xué)中，老師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，促進學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，并提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)情態(tài)動詞時，老師可以先讓學(xué)生探究其用法，經(jīng)過探究和討論之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行歸納，將情態(tài)動詞歸納為表推測和表語氣的兩種用法，同時用表格的形式來展現(xiàn)出情態(tài)動詞在三種時間狀語下的不同用法，以此教會學(xué)生如何構(gòu)建完整的語法體系。促進學(xué)生快速內(nèi)化每一堂課中學(xué)習(xí)的語法知識，最終讓他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。

三、結(jié)論

綜上所述，語言理解及運用能力、思維能力、文化理解及認同感、學(xué)習(xí)能力等是構(gòu)成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成因素。基于核心素養(yǎng)來構(gòu)建語法課堂的策略絕非以上介紹的四種，這就需要老師在實際的教學(xué)活動中及時反思和總結(jié)，歸納出更多的語法課堂構(gòu)建方法，以此不僅讓語法課堂教學(xué)效率得到快速提高，同時也讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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