高職英語小組教學中的“藍墨云班課”

石嬌

摘 ? ?要： 本文基于“藍墨云班課”移動教學軟件對高職英語課程教學進行實質性研究，在整個教學過程中以學生為主體，將軟件應用到教學模式中，學生借助移動教學設備進行小組學習、小組討論、小組互動等，教師適當引導和監督。實踐證明，該教學模式有利于提高學生的英語口語交際能力和知識拓展能力，發展學生的發散性思維，調動學生學習積極性、創造性，培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感。

關鍵詞： “藍墨云班課” ? ?高職英語 ? ?小組教學模式

以往的教學模式以教師講授為主，學生為輔，授課模式單一，枯燥無味，信息飛速發展時代，這種授課模式已經很難吸引學生的注意力，加上高職學生生源的差異性，部分學生英語基礎薄弱，一些學生成為課堂的低頭族，所以改變現有的教學模式，“貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，將信息技術廣泛應用到高等職業教育教學中，迎合現代學生的需求，成為每位高等職業院校英語教師的重中之重”[1]。2017年“藍墨云班課”移動教學軟件進入我院，這種教學軟件迅速進入我院課堂中，應用到高職英語小組教學模式中，使課堂教學得到質的飛躍。

一、小組教學模式

“小組教學模式指將班集體臨時劃分為若干個有工作能力的小團隊，共同完成由教師布置或者自行設計的學習任務，并且學習成果可在后面課程階段中使用的一種教學模式，倡導在學生自主探索知識、進行創造性思維的過程中，提高研究問題和解決問題的能力，培養學生的獨立性和集體性”[2]。

二、教學現狀分析

（一）教學對象分析

我院對大專一年級學生開設大學英語課程，他們的優點是：聰明接受新事物能力強，善用信息化軟件，個性鮮明，男女生比例協調;不足之處是：學習主觀能動性不強，基礎薄弱，詞匯儲備量不足，沒有良好的英語閱讀習慣和閱讀方法。

大多是獨生子女，由于成長的家庭環境不同，一些學生缺乏合作精神，以自我為中心，在社會交際方面更有一些缺陷，特別適合采用小組合作教學模式，提高學生的表達能力。

（二）教學模式分析

一些教師一直沿用以往的班級授課模式，在信息化時代長大的學生，這種教學模式有些滯后，不能有效把學生吸引到課堂上。隨著互聯網+時代的到來，“藍墨云班課”應運而生，它是一款免費的人工智能教學軟件，全方位實現教師與學生的及時互動，將以往的線下課堂教學與線上教學平臺相結合，使學生通過教學平臺自主學習，各種問題在線上及時解決，教師通過后臺大數據分析及時了解學生的學習情況，使整個教學信息化，激發學生的英語學習興趣。

三、“藍墨云班課”教學軟件在小組教學模式中的應用

（一）應用“藍墨云班課”進行合理分組

首先由教師在手機上下載“藍墨云班課”App，然后創建一個班級產生一個班號，學生按照班號加入云班課，教師點擊班課內“成員”-添加成員小組方案，“合作小組考慮學生的成績、性格、性別、能力，確保每個人有發言的機會”[3]，把全班42名成員分成6組，每個小組創建一個英文名字，充分發揮想象力設計出獨具特色的小組logo，每次上課以小組為單位，每個小組放置自己的logo，以logo區分不同的小組，有利于凝聚人心，形成團隊精神。

其次每個小組按照英語成績的不同層次劃分，確保每個小組實力均衡，小組成員之間可以互幫互助，齊心協力完成學習任務，小組之間展開公平競爭，這樣由之前的個人競爭演變成群體競爭，每個小組成員都為集體榮譽而努力。由于學生上課積極，課堂效果增強，同時為了確保課堂教學有序開展，每個小組由一名班委成員輔助小組成員有序學習，有利于學生合理開展小組活動，增強學生的團隊凝聚力，提高學生的交際能力。

（二）教師應用“藍墨云班課”合理組織小組教學活動

教師在整個教學過程中起關鍵性作用，應結合線上線下的混合式教學模式，按教學小組布置教學任務，在線上通過“資源”上傳自己錄制的微視頻或其他視頻或音頻資料及PPT、Word等，供各小組提前預習，給出知識點，提出學習要求，這樣學生更加明確自己的學習任務、學習重點、難點，有利于組長對每個小組成員的學習任務進行合理分配。

在線下教學過程中教師要給學生提供良好的學習情境，引導學生合理地開展小組活動，實時掌控各小組學習情況，確保教學有序進行，使小組成員之間達成合作共識，互幫互助，和睦相處，形成較強的團隊凝聚力，發揮各自優點，提升學習英語的興趣，營造良好的學習氛圍。同時學生以小組為單位接收線上教學任務，實時監督學生線上學習情況。因為云班課是以手機為載體的教學軟件，所以教師要監督好學生在課堂上使用手機的情況，達到學以致用的效果。

（三）基于“藍墨云班課”的教學考核體系

采用基于“藍墨云班課”的形成性考核系統，學生更好地參與教學，將學生所有表現環節通過后臺大數據顯示一目了然，讓學生了解每一個環節的表現，并且根據考核情況具體分析自己的不足與優點，為以后提高學習能力提供詳細的數據分析。每位學生通過查看經驗值了解自己在全班的排名情況，大家在課堂上你追我趕，形成良好的學習氛圍。

四、“藍墨云班課”對小組教學模式的影響

近一年通過使用“藍墨云班課”移動教學軟件，對教師和學生及整個教學產生深遠的影響，改進之前的教學模式，學生是整個教學的主體。

（一）對學生在小組學習中的內在影響

與以往教學模式相比較，使用“藍墨云班課”移動教學軟件以后，課堂氣氛更加活躍。以“添加活動”—“課堂表現”舉手，搶答，選人。在小組合作教學模式中“舉手”這個環節不借助軟件也可以完成，但是我國學生普遍內斂謹慎，如果不是特別確定的答案不會積極表現。采用云班課軟件，出于各種心理活動，有的學生出于好奇心等，主動舉手概率明顯提高。教師可以根據舉手順序對小組成員進行提問，學生完成任務獲取一定經驗值后，不僅獲得自信心，而且提高學習英語的興趣。

（二）對教師在小組教學模式中的影響

使用“藍墨云班課”以后教師更容易管理學生、監督學生，簽到系統形式多樣，有一鍵簽到和手勢簽到，教師可以自行設置，每個班的簽到形式都不同，或者學生可以提出自己認為有趣的簽到形式，培養學生的發散思維。學生的到課率得到提高，教師可以準確看到學生的具體位置，加大對班級學生的監管力度，提高學生到課率。教師利用數據資源平臺上傳教學內容，讓學生在課余時間學習相關內容，不再占用上課時間，課堂效果得到進一步增強。學生在每個教學環節取得的經驗值，教師都可以從“云班課”了解。

教師結合云班課智能軟件合理分配小組合作學習時間，關注困難學生在活動中的表現，多給這些學生發言機會，給學生提供展現自我的平臺，教師通過調查問卷和小組測試，結合線上、線下了解學生的學習情況，并對自己的整個教學過程進行反思，總結經驗與不足，不斷完善教學內容及教學設計。

（三）對整個教學過程的影響

“藍墨云班課”移動教學軟件實現了英語教學的全方位改革與創新，實現了線上線下的混合式教學，將課前、課上、課后有機結合，確保整個教學有序開展。

總之，“現代教育視域下的英語教學非常注重信息化的應用”[4]?；凇八{墨云班課”的英語小組教學模式，改變以往的教學模式，為學生創設現代信息技術的學習情境，提高學生的語言交際和知識拓展能力，激發學生的參與意識，培養學生的團隊協作意識和管理能力，為今后成功走向社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[N].中國教育報，2012-10-18.

[2]Hilbert Meyer，著.馮曉春，金立成，譯.課堂教學方法實踐篇[M].上海：華東師范大學出版社，2011：192.

[3]舒云.合作學習在英語中的有效實施[J].南昌教育學院學報，2015（21）：72-74.

[4]王寧.模塊式教學對高職英語教學的啟示[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2016（7）：137-139.