基于新課標理念下小學數學教師核心素養的培養

【摘要】隨著我國經濟的發展，社會的進步。我國小學教育一直都在推行新課程標準，小學數學在小學教育中占據了非常重要的位置。當前階段，我國小學教育一直都非常關注核心素養的教學觀念，這一觀念要求我國數學教師必須要深入的挖掘出數學核心素養教學的主要內容，并適時舉辦一些教學活動。本文研究數學核心素養的內容，提出培養數學核心素養的教育措施。

【關鍵詞】新課標理念 ?小學數學 ?核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0133-02

一、引言

當前，我國小學數學核心素養非常重視知識、能力和價值觀念，這也是核心素養在我國小學數學學科方面的落實。對于每一個小學數學教師來說，培育學生的核心素養是每一個小學數學教師的責任。數學這一門學科有著嚴格的邏輯思維的培養過程，數學這一科目之間也有著非常強的聯系。核心素養的形成不是通過一次或者幾次教學就可以形成的，需要學生教師一起努力才能形成。

二、數學核心素養的內容

最近幾年，小學數學核心素養的探討一直都在數學學科中延續。學生的核心素養的培養必須要落實到數學學科素養的培育上。數學核心素養就是指數學學習者在學習數學的過程中或者在學習數學的某一個領域應該達成的綜合性能力。核心素養也是在數學的教與學的過程中必須要關注的基本素養。

三、小學數學教師核心素養的培養措施

（一）培養學生的質疑能力

小學數學教師可以培養學生的質疑能力，引導學生學會質疑，提升自己的懷疑能力。在懷疑的過程中，學生才會更加深入的思考問題。只有在質疑的過程中，學生才會勇敢的提出自己的思考和想法。比如說，在小學數學教師為學生教《條形統計圖》的時候，教學目標是讓學生認識始格和其他格代表的單位量不一致的條形統計圖，在學習的過程中培養學生的質疑的學習習慣，提高學生的核心素養。數學教師也要為學生灌輸學習的思維，引導學生掌握提問題的方法，讓學生提出更高質量的問題。

（二）培養學生的數學思維能力

每一個學科都有自己的思維方式和思維能力。在數學的教學過程中，小學數學教師應該培養學生的數學思維能力，讓學生形成正確的思維。小學數學教師要培養學生的數學感覺，讓學生對學習有一個重要的認識，也讓學生在大量的習題練習中完成數學思維能力的培養過程。

（三）創建小學“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是一種新時期的數學教學模式，也是改變傳統的教學觀念，不再采取“教師講授”的課堂模式，激發學生上數學課的思維，為學生留下充足的思考時間，讓學生掌握課堂的進度。比如說，在為學生講授《平行四邊形的面積計算》這節課時，教師要按照本次教學的內容，讓學生理解平行四邊形的教學模式，讓學生學會具體的計算方法，在學習的過程中培養學生的觀察能力和轉化能力。教師要先帶領學生學習數學理論知識，指導學生進行具體的操作，讓學生學會分析問題。

（四）采取生活實例教學方法

小學數學教師可以為學生利用生活實例進行教學，因為這一階段的學生并未形成真正成熟的思維能力，也無法理解數學知識。小學生的年齡也都比較小，好奇心也非常旺盛。因此，小學數學教師可以利用學生的好奇心來培養學生的核心素養，促使學生形成復雜的思維能力和水平。在教師為學生講解《升和毫升》這一章節時，教師可以為學生舉一個兒童喝水的例子，讓學生理解容量的概念和方法。教師利用生活案例來進行教學，也能夠讓學生明白更多的問題，形成學生空間性和抽象性的思維能力。

（五）培養學生的邏輯思維能力

小學數學教師可以培養學生的邏輯思維能力，形成學生的核心素養。小學數學課堂的教學活動就是教師引導學生系統的學習數學教材上的知識點的過程，小學生的數學核心素養也是學生對數學教材知識點的理解程度，也就是學生的邏輯思維能力。小學數學教師必須要利用科學的方法加深學生對知識點的理解，讓學生學會運用教材知識解答問題。教師在講課時不要直接為學生講解公式，而是要結合教材培養學生的邏輯思維能力，不斷的加深學生的理解，吸引學生的注意力。

四、結語

綜上所述，在新課程的背景下對核心素養提出了新的要求和理念。因此，小學數學教師在為小學生進行小學數學核心素養的過程中，一定要結合學生的實際情況來制定合理科學的培養途徑。小學數學教師應該按照新課程的理念來加強學生的思維能力的培養，讓學生形成數學核心素養，提升學生的核心素養的培養效率，提高學生的數學知識和能力。

參考文獻：

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作者簡介：

王小平（1990-），女，漢族，湖北省武漢市人，武漢城市職業學院助教，碩士研究生，研究方向：課程與教學論，小學數學教育。