核心素養理念下小學音樂活力課堂的構建

張宏娜

【關鍵詞】 小學;音樂教學;活力課堂;多媒體;導課;師生互動

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0179—01

一、利用多媒體，為音樂課堂注入生命活力

蘇霍姆林斯基說：世界是通過形象進入人的意識，兒童年齡小，經驗有限，生活中的形象再現得越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈。讓多媒體進入音樂課堂，輔助音樂教學，使抽象的音樂形象化，使虛幻的音樂形象變得直觀具體化，彌補了傳統課堂教學的不足，這樣有利于激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力，提高學生的音樂素養，從而煥發音樂課堂的生命活力。如在按歌譜的節奏朗讀《貝殼之歌》歌詞后，筆者利用多媒體課件展示美麗富饒的大海和色彩斑斕、形態各異的貝殼，讓學生理解“漲潮和退潮”，進一步激發了學生學習歌曲的興趣。當學生學會用自然圓潤的聲音、飽滿的情緒演唱歌曲后，筆者再利用多媒體播放另一種版本的影像作品《貝殼之歌》，讓學生欣賞與感受不同音樂情緒帶來的情感體驗，再進行不同情緒的對比演唱，使學生的音樂表現力更加豐富多彩。

二、新穎的導課，激發音樂課堂的生命活力

音樂教育家柯達伊認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力。”音樂具有動態的特征，應加強音樂律動與體態動作之間的聯系。可讓學生通過行走、舞動、畫線、拍手、點頭等動作來感知和掌握音樂的節奏。如《貝殼之歌》課堂導入伊始，筆者讓學生聽歌曲的伴奏音樂，隨著教師一起舞動雙手畫優美的旋律線;接著師生邊聽伴奏音樂邊做聲勢動作，繼而邊聽邊畫三角形指揮圖式。這樣，課堂抓住了音樂的節奏特點和強弱規律，通過模仿、體驗歌曲的過程，使學生在潛移默化中感受歌曲的旋律音高走向，從而獲得音樂美感，培養了學生的音樂表現力。

三、師生和諧互動，使音樂課堂更具生命活力

課堂教學是師生之間通過信息的傳遞和轉化，互相促進、互相影響的過程。《義務教育音樂課程標準》強調了音樂教學中的師生和諧互動，“和諧”是師生之間互尊互愛。教師必須熱愛學生，尊重學生人格，用童心和赤誠的愛心搭建起師生情感的橋梁，使學生以愉悅、積極主動的情緒，飽滿的熱情投入到學習中去。“互動”是以學生自主學習、合作學習為特征，突出學生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動關系。音樂教學需要師生共同來塑造、表現、創造音樂美，創設充滿音樂美感的課堂環境，在教學雙向互動中煥發活力。如在教唱《貝殼之歌》時，筆者以真摯的感情、準確的范唱感染學生，與學生一起圍繞創設“海邊的貝殼”的藝術情景開展音樂教學活動，讓學生在歌曲學習中大膽表達，善于交流，領略合作的快樂。通過賞貝殼、畫貝殼、唱貝殼、演海風、舞海浪，陶冶了學生的情操，展示了學生的音樂才能，激發了學生對美的追求，達到了師生和諧互動。

四、視聽歌舞聯動，使音樂課堂充滿生命活力

“音樂是聽覺藝術，也是表演藝術。沒有表演，音樂就不存在。”小學低年級學生天性活潑好動、好奇心強、想象力豐富、形象思維能力較強。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來。因此，在小學音樂教學中，為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞臺，教師就要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地展現出自己的本領;還要根據學生好動、喜歡游戲的心理特點，把學生的音樂學習與律動、舞蹈有機結合起來，把抽象的音樂轉化成生動有趣的律動、舞蹈，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動把聽、視、觸等各種感知活動和律動、唱歌、表演、游戲等結合起來，從而在輕松愉快的氛圍中獲得音樂知識與技能，培養思維能力。如在演唱《貝殼之歌》合唱部分時，筆者把學生分成海浪組和海風組，讓一部分學生跟老師邊唱邊表演自己喜歡的海浪線條動作，另一部分學生跟琴聲邊唱邊做柯爾文手勢，猶如海風輕輕拂過臉龐，合唱時兩聲部相互聆聽，做到聲部間的和諧統一。

在這種開放愉悅的學習氛圍中，學生通過歌唱、表演、創作對歌曲進行體驗，師生之間平等互動，增進了彼此之間的交流合作。他們完全沉浸在優美的情境中充分感受音樂之趣、音樂之美，激發和深化了心中對音樂美的感受。

編輯：王金梅