淺談運用思維導圖的實踐體會

呂海艷

[摘 要]思維導圖是培養與運用發散性思維，并將思維具象化的一種有效手段，是創新教學路徑的方法之一。在課堂教學中，教師可通過魚骨式思維導圖、流程式思維導圖、樹狀式思維導圖和發散式思維導圖等，引導學生學會自主閱讀、梳理文章內容、拓展習作思路，讓他們獲得語文素養的全面發展。

[關鍵詞]思維導圖;閱讀方法;高效課堂;語文素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）22-0014-04

語文新課程標準明確提出要求：注重學生在閱讀課堂教學中的體驗和感悟。許多專家也向我們提出：閱讀貴在思考，唯有思考，才能有效地促進學生的閱讀體驗、感悟，并使之得到不斷的深化與升華。在課堂教學中，我們可通過思維導圖引導學生對文本進行深入思考，不斷獲得對文本的體驗、感悟。

一、制作魚骨式思維導圖，提高課前預習效率

預習是語文學習效率最重要的保障。萬事開頭難。在預習中，要讓學生掌握并恰當地運用好思維導圖，盡快理清所閱讀文章的脈絡。因此，教師講解思維導圖的基本圖形和繪制方式就顯得尤為重要了。

例如，教學人教版六年級上冊第四組的《鹿和狼的故事》這篇略讀課文，在預習時，教師鼓勵學生制作魚骨式思維導圖，讓學生在課前運用思維導圖大膽地質疑，理清文章的脈絡，以實現突破傳統的教學模式，打造高效課堂的目的。

師：同學們，課前老師請大家預習課文《鹿和狼的故事》，并請大家用思維導圖來理清文章的脈絡。誰能概括地說政府采取了幾項措施來保護鹿？

生1：設立凱巴伯森林為狩獵保護區。

生2：雇請獵人捕殺狼。

師：同學們，用什么樣的思維導圖能比較好地理解課文呢？“珍惜自然，保護環境”是這個單元的主題。我認為，運用魚骨式思維導圖，就非常簡潔明了。不同的思維導圖，有不同的效果和作用。

首先，同學們，請看小紅同學的做法。（出示圖一）小紅同學畫出一個魚骨的框架，這是對故事的一個大概了解的過程。

其次，可以用思維導圖提煉出事情發展的過程（如圖二）。讀完故事，相信大家對故事有了新的認識。請大家按照魚骨架的結構，逐步回答相關問題。

其三，可以用思維導圖找出故事發展順序（如圖三）。在表達順序上，可用上“首先”“然后”“之后”“最后”等詞。

其四，可用魚骨式思維導圖寫出單元主題。同學們可以按照“狼等野獸被獵殺得多—鹿過著幸福的生活—植被被大量破壞—大量鹿病倒，數量減少”這樣的順序來完善思維導圖。（圖四）

師：課文中，鹿、狼、森林之間的關系告訴我們的是——

生：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界的相互關系。

（展示學生的作品。圖五）

師：是啊，同學們，你們能夠圍繞“珍惜自然資源，分析事物的原因、發展和內在的邏輯”的思路，用魚骨式思維導圖理清文章的脈絡，真的太棒了！

師：其實，這種魚骨式思維導圖，還可以用在很多課文的預習上。例如，《賣火柴的小女孩》《凡卡》《我的伯父魯迅先生》等文章也可以用這種魚骨式思維導圖來梳理文章的脈絡。

教師在課堂上演示思維導圖的最終目的，在于讓學生能夠有效地理解、感悟課文內容。在教例中，教師通過對魚骨式思維導圖的展示、講解和補充、完善，大大激發了學生的興趣，并讓他們掌握了魚骨式思維導圖的繪制方法與技巧。這樣，使學生慢慢地在學習中循著文章的內在結構，掌握了魚骨式思維導圖的繪制方法與技巧，有條有理地梳理文章的內容。

二、展示流程圖式思維導圖，激發自主閱讀動力

著名特級教師竇桂梅老師曾這樣說：“閱讀是一個思考的過程。”如果只閱讀不思考，那么閱讀就沒有任何意義了。在教學中，增強學生的閱讀動力，讓學生有自己獨特的見解，顯得非常重要。

在課堂教學中，教師應通過思維導圖畫出文本的精髓，將文本內容可視化，讓學生有所觸動，受到啟發。只有理解故事的整體結構、情節之間的邏輯關系，才能選擇適當的思維導圖類型。完成導圖的過程并不簡單，學生需要重復閱讀，整體理解故事的脈絡，才能夠完成任務。同時，“想到的”與“寫出來”還有一定距離。這個過程中需要學生反復揣摩、提煉語言，這樣能很好地鍛煉了學生的歸納和表達能力。

在第三學段的說明文教學中，流程圖式能大大地增強學生的閱讀動力。教師可以運用“3-2-1形式”，教授流程圖式，培養學生的批判性思維能力。3-2-1形式，就是從文中找出3個新知識點、2個有趣的事實并提出1個問題。如，教學《新型玻璃》一課，教師這樣引導學生展開學習。

師：同學們，今天我們來學習一篇說明文《新型玻璃》，請大家看老師屏幕上出示的問題。（課件出示）

1.文中介紹了幾種類型的玻璃？

2.它們各自有哪些特點？

3.作者是用什么說明方法介紹的？

4.在生活中，你還見過哪些類型的玻璃呢？

5.請你用思維導圖對課文進行總體的分析評價。

（通過小組合作學習，學生很快就能弄清楚各種玻璃的特點）

師：現在哪組同學愿意將你們的思維導圖分享給大家呢？

生1：老師，我想分享給大家。（出示圖六）

生2：老師，我認為他們的思維導圖比較零亂，不夠清晰，容易讓我們對文本產生一些誤解，我們組做的思維導圖是這樣的（出示圖七）。

生3：老師，我覺得我們組制作的思維導圖，更簡潔、明了地將本文的知識點展現出來，大家請看（圖八）。

師：同學們，這種類型的思維導圖將記與學、思考與運用巧妙地結合起來了，我把它叫作流程圖式思維導圖。請大家來總結歸納一下，流程圖式思維導圖制作過程有什么要求。

生1： 我們先通讀課文，從文中找出3個新知識點、2個有趣的事實，最后提出1個問題。（出示圖九）

生2：你們看，這是我們組做的“3-2-1形式”的思維導圖。（出示圖十）

師：是啊，同學們，只要我們認真思考，就能跟隨作者的腳步有所發現、有所收獲。

實踐活動證明，學生非常喜歡這種學習方式。運用思維流程圖，能極大地激發學生的學習興趣，增強他們自主閱讀的動力。

三、完善樹狀式思維導圖，構建閱讀知識體系

思維導圖是構建知識框架的一種非常實用的工具。根據班級的實際情況，我鼓勵學生在課后繼續繪圖、完善思維導圖，以便對照所學課文，梳理、理解、鞏固所學內容，讓思維導圖在課后復習中充分發揮它的作用。

例如，教學《各具特色的民居》一課時，教師指導學生制作樹狀思維導圖，強化學生對文章內容的理解，讓學生將難度大的問題一步一步地逐層分解，最終找到問題的答案。

首先，讓學生了解樹狀思維導圖的特點（圖十一）。教師引導學生利用樹形結構組織內容，使內容更加條理化，側重點放在結構化的內容組織方式上。然后，交流畫樹狀思維導圖的方法。教師引導學生注意樹狀圖的流暢度、舒適度。最后，整理樹狀式思維導圖并進行修改。要注意突出重點，讓人一目了然。如圖十二。

四、運用放射式思維導圖，拓展學生習作思路

著名特級教師薛法根教師曾說：“學生學習語文的興趣大多是從‘寫真話開始的?！蔽覉探潭嗄辏l現學生不喜歡寫作文、害怕寫作文的現象普遍存在。學生的習作空話、套話、大話普遍，語言表達干巴巴，缺乏真情實感。同時，習作出現“兔子尾巴——長不了”的問題。究其原因，主要是沒有將閱讀教學與習作教學有機地結合起來，學生的發散性思維沒有得到有效的培養。

在教學習作“自我介紹”一課中，我將思維導圖運用到習作教學中來，以打開學生的習作思路。下面是教學片斷實錄。

師：同學們，初次見面，打個招呼吧！

生1：老師，你好！

生2：你好，請問你是誰？

師：同學們，要想讓別人很快地了解你，大家有什么好方法教教老師嗎？誰來做我的小老師？

生：老師，我覺得可以用自我介紹的辦法。

師：真是好辦法。我們三（4）班的小朋友，愿不愿意和大家分享呢？

生：愿意。

師：好的，這節課我們就來學習怎樣做——自我介紹（板書）。

師：同學們，自我介紹主要介紹“我”的哪些方面呢？

師：（幻燈演示圖十三）請同學們看看老師出示的幻燈圖片，老師要讓大家學習用思維導圖的方法做自我介紹。大家先聽老師講解，不明白的地方可以問老師。

首先是畫出中心點“我”。同學們，大家首先要確定中心點，畫一個自己喜歡的形狀，如圓形、菱形、橢圓形等。其次，確定介紹自己哪幾個方面，寫在“我”的周邊。其三，畫上放射線段，并把突出“我”的某個特點的詞語寫在對應線段的周邊。

師： 同學們，聽明白了嗎？聽明白了的話，就親自動手，請你抓住自己最有特點的方面來做介紹。

生1：老師，我發現介紹自己，可以介紹自己家庭成員、喜好、朋友等。

生2：老師，我想從我的性格、愛好、外貌等方面來介紹自己。

生3：老師，我想介紹我的身高、皮膚、可愛的大鼻子，可以嗎？

……

師：說得真不錯！同學們，下面，老師希望你把自己的姓名、年齡，在哪所學校上幾年級以及外貌、性格、愛好等方面的特點，制作成思維導圖，把最真實的你介紹給大家，相信你一定行！

（學生制作思維導圖）

師：同學們，自我介紹就是這么簡單，抓住你認為最主要的特點來介紹。這種類型的思維導圖，我們稱為放射式思維導圖。放射式思維導圖，顧名思義，就是以一個內容為中心，再向四周擴散延展的形式。讓我們用這種方法繼續畫吧。

在教師的演示與講解之后，學生馬上就動手繪制起來，出現了很多優秀作品。更讓我高興的是，他們還能將自己的課外閱讀也做成思維導圖?？梢?，學生已經能夠靈活地運用思維導圖了。

上面這幾種思維導圖，本質特征是一樣的，就是從一個中心點出發，把紛亂復雜的內容進行分層、分類，通過主枝、分枝將文章梳理得條分縷析。總之，運用思維導圖，能激發學生的學習興趣，突破學生閱讀的難點，讓閱讀教學簡約而高效，從而全面提升學生的語文整體素養。

（責編 韋 雄）