以就業為導向的實踐教學改革與實踐

麻桃花 張桂榮 王曉蓉

摘 要：實現高職教育人才培養目標，滿足市場對技術技能人才的需求，實踐教學是關鍵的培養途徑，建立健全實踐教學體系，運用現代信息技術深入開展實踐教學改革，是提升學生職業技能的重要環節。

關鍵詞：高職教育;就業導向;實踐教學

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1008-1216（2019）08B-0004-02

一、引言

隨著近幾年我國職業教育的發展，高等職業教育規模越來越大，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，承擔著培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術技能人才的使命。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出，職業教育要對接科技發展趨勢和市場需求，以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。高職教育的培養目標決定了實踐教學在整個人才培養過程中的重要作用。

二、目前高職教育實踐教學存在的不足

（一）實踐教學過程管理不規范

隨著職業教育教學改革的深入，在專業人才培養方案中逐步加大了實踐教學的學時數，但實踐教學相對于理論教學來說，還沒有形成一套完整的科學合理的目標、內容、過程管理及評價體系，確保實踐教學質量穩步提升的相關制度或規定相對較少，教師沒有明確的實踐教學目標，導致在實際操作過程中，隨堂實驗、理實一體課教學、核心課程專項能力訓練、校外實習、專業綜合實訓、頂崗實習等實踐學時流于形式，實踐教學環節沒有收到實質性的效果。

（二）實踐教學場所條件不足

校內實訓設備一般都是驗證性的，缺乏培養學生進行綜合應用能力、設計能力、創新能力的設備，跟不上企業高、精、尖新技術的發展，與企業實際生產使用的設備存在著一定的差距。另外，校外實訓基地建設方面真正深入合作的企業較少，有的雖然校企雙方簽了協議掛了牌子，但由于企業考慮到生產、管理、安全等方面的問題，不愿意接收學生進駐企業進行實習活動，不能實質性地開展實踐教學工作。

（三）缺乏真正的雙師型教師

高職學校的教師多數都是從高校畢業后直接進入高職院校從教的，沒有企業實際工作經歷，缺乏現場經驗，而教師本身專業技能較為缺乏，再加上承擔一定的教學任務，平時沒有多余的時間深入到企業進行實踐鍛煉，對一些新知識、新技術、新業態、新工藝等了解甚少，那種既有扎實理論基礎又有較高教學水平，同時又具備較強實踐能力和一線工作經驗的“雙師素質”教師少之又少。雖然近年來多數學校聘請企業專家擔任兼職教師來彌補“雙師素質”教師不足這一短板，但這畢竟只能是緩解實踐教學壓力，在提升實踐教學質量方面不能真正發揮其優勢，因而導致實踐教學環節還是顯得薄弱，學生的實踐動手能力得不到有效的培養與提升。

（四）沒有構建科學的實踐教學內容

目前，實踐教學授課參考的教材只局限于設備的使用說明書、教師的講義或教案、實踐教學任務書、指導書等，基本沒有按照人才培養目標、學生學習規律來編寫出科學合理系統性的實踐教學專用教材，與人才培養目標、教學目的、市場對人才的需求嚴重脫節。

三、實踐教學改進措施

（一）規范實踐教學過程管理

1.明確實踐教學目標。

《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中強調，高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、管理、服務第一線需要的實用人才。

定位了高職教育中實踐教學目標體系必須以市場需求為依據，以學生就業為導向，圍繞崗位實際能力需求，準確定位培養什么樣的人的問題，主要包括實踐動手能力、職業素養、創新創業能力等方面，即素質目標、能力目標和知識目標。

2.構建完整的實踐教學內容。

優化延續多年的實踐教學內容，剔除陳舊過時、交叉重復的，減少驗證性、缺少創新環節的內容，結合區域經濟特點、工作崗位需求、職業技能工種鑒定及時調整實踐教學內容，將思政元素、創新思維和能力、新技術、新工藝等有機融入實踐教學中，扎實培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.加強實踐教學相關制度的完善與執行力度。

強化實踐教學的過程跟蹤管理，建設科學合理的實踐教學評價標準，完善實踐教學環節及實訓室的各項管理制度，如指導教師職責、管理員崗位職責、實訓室安全管理制度、實訓室儀器設備借用管理流程，確保實踐教學工作規范有序進行。

4.深化實踐教學改革。

在實踐教學過程中，適當采用多種教學方法和手段，如專項能力訓練、問題導向、項目任務驅動等，引發教學方法逐漸從“教”法向“學”法過渡，變“傳授式”教學模式為“互動式”教學模式，激發學生的學習興趣，提升他們自主學習和合作協商解決問題的能力。

（二）開拓實踐教學環境

嚴格根據專業開設情況和專業人才培養要求，做好校內實訓室建設規劃，改善實踐教學條件，建立真正能培養學生實踐動手能力、創新能力、符合實際生產需求的校內實訓基地，優化實訓設備配置，完善實訓室管理制度，嘗試最大限度開放實訓室，提高實訓設備的利用率。在建設好校內實訓基地的同時，職業院校要挖掘自身的優勢資源，加強與企業的深度合作，尋找與企業的契合點，實現優勢互補、互惠互利，校企共贏，建成真正的校外產學研合作基地。

（三）打造一批真正的“雙師型”教師

教師在實踐教學過程中處于主導地位，是實踐教學的組織者和實施者，加強雙師型教師隊伍建設是提升實踐教學質量的關鍵。

首先，要加強教師對高校教育教學理念的學習，讓教師認識到實踐教學在人才培養過程中的重要性，鼓勵教研室活動走向實訓室、走向企業，適時開展對專業教師實踐能力的培養。

其次，選擇區內外大中型企業選派教師進行實踐鍛煉，了解企業的先進技術和新工藝流程，積累豐富的企業生產工作經驗，為今后從事理實一體等實踐教學打下堅實的基礎。安排專業骨干教師為學生校外實習指導教師，一方面負責學生的日常管理工作，另一方面深入企業生產實際中，學習和掌握現代生產技術，提升實踐教學能力，確保教師教學和技能兩手硬。

第三，招聘有企業工作經歷的工作人員充實教師隊伍，或者從企業聘請符合“雙師素質”的專業技術人員為兼職教師，承擔實踐教學任務，或參與指導學生的畢業綜合實訓、頂崗實習等實踐教學環節。

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，這對現代職業教育提出了新要求。如何使學生的知識、技能結構能夠滿足未來崗位的要求，實踐教學正是提升學生動手能力和操作能力的主要渠道，學校應在充分利用校內資源組織開展實踐教學的同時，加強與企業深度融合，培養學生職業意識和應變能力等各種綜合崗位能力。

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