新高考改革下的同課異構探索

吳曉霞

摘 要：新高考改革下，學生確定高考的選考科目就會進入走班模式的學習中，分別到相關選考班和學考班進行學習。本文以2017年版的課程標準為依托，通過集體備課的手段，對這兩類班級的生物教學進行同課異構的探索。

關鍵詞：集體備課;同課異構;問題串;思維導圖

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0096-02

“基因?qū)π誀畹目刂啤笔侨私贪娓咧猩飳W教材必修2《遺傳與進化》第4章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容不多，但在整個必修2教材中卻處于承上啟下的地位。必修2教材中從第1章到第3章都是在闡述基因控制生物的性狀，必修1《分子與細胞》的第2章第2、3節(jié)及必修2第4章第1節(jié)中也闡述了基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系。但以上闡述都是碎片化的，本節(jié)課則將這三者的關系綜合起來，從整體上進行分析，形成了系統(tǒng)的知識體系。同時，本節(jié)課對遺傳學核心規(guī)律進行了一定的探討，也為后面3章的學習奠定了理論基礎。

筆者任教學校的2017級高一學生經(jīng)過一個多學期的學習、思考，在高一下學期的期中考試結束后，絕大多數(shù)學生依據(jù)興趣愛好、自身情況及未來職業(yè)規(guī)劃，確定了自己的高考選考科目，他們的班級模式也開始由固定班級式過渡到了選課走班式。

筆者有幸參與到這次新高考改革的浪潮中，并且同時承擔起參加高考的選考班與只參加學業(yè)水平測試的學考班的生物教學任務。

由于選考班與學考班學生的學情、學習目標及考試要求不同，筆者帶領教研組的教師們通過集體備課的形式，開始進行兩種類型班級的同課異構探索。

一、明確教學目標

本節(jié)課主要圍繞中心法則的提出及其發(fā)展和基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系兩部分內(nèi)容展開教學。其中中心法則的相關知識在2017年版的《普通高中生物學課程標準》沒有提出具體的學習要求，考慮到老版本的課程標準也沒做具體學習要求，但是在2018年之前的高考與學業(yè)水平測試中都曾經(jīng)對相關知識進行考查，同時中心法則也是生物學最核心的規(guī)律之一。

所以在本節(jié)課中將這部分作為重點內(nèi)容，引導學生依據(jù)“資料分析”中的實驗證據(jù)，去分析中心法則的不足，來培養(yǎng)學生分析問題、總結規(guī)律的能力;基因、蛋白質(zhì)和性狀的關系在新舊課程標準中都要求“舉例說明基因與性狀的關系”，同時還涉及2017年版課程標準中新加入的一個核心概念“表觀遺傳現(xiàn)象”，因此將這部分作為本節(jié)課的核心內(nèi)容，引導學生展開合作探究活動進行學習。

二、進行教學定位

（一） 學考班級

教學活動按照新課標的要求進行，不提高教學難度和增加學生的學業(yè)負擔，所有教學環(huán)節(jié)都在課內(nèi)解決。在教學中對學生開展生物通識教育，注重培養(yǎng)學生基礎的生物學科核心素養(yǎng)，樹立正確的社會責任意識，以及具備基礎的生命觀念、科學思維和科學探究能力。

（二）選考班級

學生對生物學科的重視程度較高，能夠分配部分課余時間給生物學科，所以在教學過程中教學難度可以適當提高。對課本基礎知識的學習環(huán)節(jié)，可以放在課前引導學生通過自主學習的方式進行，教師在課堂上通過提問、默寫、小檢測等多種形式穿插檢查學生基礎知識的掌握情況。在課堂教學過程中與學考班級相比較，更加注重培養(yǎng)學生的生物學學科素養(yǎng)，引導學生通過學習具備較高層次的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任意識。

三、教學素材的選擇

在教學資源的收集方面，教研組的教師們分工協(xié)作，搜集相關的課件、圖片、視頻等資料，并且制作出有針對性的微課視頻。通過組內(nèi)教師集體備課討論，分別選出適合學考班級與選考班級的素材運用在課堂教學中。

四、教學過程設計

（一）學考班級

以引導學生掌握課本知識為主要教學目的，同時注重培養(yǎng)學生具備最基礎的理性邏輯思維能力。提問檢查學生關于DNA復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的相關知識，引導學生總結遺傳信息的流動方向，提出問題：除了學過的遺傳信息的流動方向外，遺傳信息還有其他的流動方向嗎？引出本節(jié)重要知識：中心法則的提出及其發(fā)展。

通過引導學生回顧舊知識，符合德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘曲線的規(guī)律，加強學生對所學知識的鞏固，通過設疑又激發(fā)了學生探究學習的興趣。在兩大知識點的教學中，讓學生閱讀教材，鼓勵學生進行自主學習，分析出克里克提出的中心法則的不足，完善中心法則，總結出基因、蛋白質(zhì)、性狀三者之間的關系。引導學生通過合作探究得到：生物體內(nèi)都只能進行五大生理過程中的部分過程，五大生理都遵循堿基互補配對原則。最后播放紅絲帶艾滋病公益視頻，向?qū)W生宣傳有關預防艾滋病的方法措施。在這個過程中培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，引導學生形成較基礎的科學思維、科學探究的兩大生物學科核心素養(yǎng);公益視頻的播放，既增加了學生對生物學的學習興趣，又培養(yǎng)了學生社會責任感這一核心素養(yǎng)，同時借此鼓勵學生主動向他人宣傳健康生活和關愛生命的知識。

（二）選考班級

在學生進行課前預習的基礎上進行教學，注重培養(yǎng)學生運用核心概念和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學研究能力。教師引導一位學生化身科學家克里克，向大家介紹他作出的成就，在學生寫出中心法則的基礎上，再引導其他學生扮演別的科學家補充完善中心法則。通過引導學生代入科學家角度的角色扮演來導入新課，既檢查了學生的預習情況，也激發(fā)了學生對生物學科學習的興趣。教師接著提出問題串：五大生理過程是否都遵循堿基互補配對原則？所有的生物都能進行中心法則的五大生理過程嗎？如果不是你能做一個系統(tǒng)的歸納嗎？讓學生帶著問題觀看煙草花葉病毒、HIV病毒遺傳知識微課，引導學生完成問題串的合作探究學習得出相關結論。基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系這一知識點，教師則通過典型例題，檢測學生的掌握情況。課本主干知識學習完成后，讓學生閱讀教材第71頁技能訓練內(nèi)容，引導學生通過合作探究學習的方式，運用所學核心概念和方法，解決技能訓練中的相關問題，以此為切入點為學生補充表觀遺傳現(xiàn)象的相關知識。同時鼓勵水平較高的學生，運用科學的研究方法“假說演繹法”，嘗試在提出假說的基礎上，設計實驗進行驗證假說，得出結論。課堂最后教師給關鍵詞語：DNA、RNA、基因、顯性基因、隱性基因等引導學生構建三者關系思維導圖。學生通過課前預習，已經(jīng)掌握了本節(jié)課的基礎知識，教師在課堂上主要運用設置問題串、微課、PPT課件、思維導圖等教學手段，引導學生面向高考深入學習，形成一定的知識體系，在較高水平上從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。

五、教學反思

同課異構通常是同一節(jié)的內(nèi)容，由于不同老師的教學風格、教學習慣不同，老師們會根據(jù)自己的實際情況、自己的理解，進行備課、上課，這就構成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的異構課。這次我們教研組的老師們反其道而行之，在教研組集體備課方法的幫助下，同一名老師因不同班級學生學情的不同，運用不同的方法、策略進行同課異構式教學探索，獲得了良好的效果。這次探索不僅在同課異構教學方面取得了不少收獲，由于新課程標準中對選考學生與學考學生的要求不同，教研組的老師們深入研究新、舊課程標準以及相關高考和學考試題，積極展開討論交流，對高考及學考的考情有了更加深刻的理解;教師們在討論問題時，需要不斷的站在不同水平學生角度看問題，觀察角度的不同，對生物教學的理解也就會有所不同，這對教師今后的教學活動產(chǎn)生了極其良好而深遠的影響。

基金項目：本文系山東省青島市教育科學“十三五”課題《分層次教學法在高中生物教學中的應用》，批準號：QJK135D699。

參考文獻：

[1]梁嘉聲.高中生物學復習中課堂訓練的“精雕”策略[J].生物學教學，2013，（10）.

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