問(wèn)題情境教學(xué)法在高中生物高效課堂中的應(yīng)用分析

張智強(qiáng)

【摘 要】教師利用問(wèn)題情景教學(xué)方法可以為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓生物教學(xué)得到更多學(xué)生的認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境教學(xué)法;高中生物;高效課堂;應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0147-01

問(wèn)題來(lái)源于生活，在課堂上提出問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與實(shí)際生活的有效結(jié)合。問(wèn)題在高中生物教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。胡適曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是知識(shí)學(xué)問(wèn)的老祖宗，古往今來(lái)一切知識(shí)的產(chǎn)生與積聚，都是因?yàn)橐獯饐?wèn)題。”學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望，經(jīng)常是從“問(wèn)題”開(kāi)始的。

隨著新課改的不斷深化，各種教學(xué)方法被應(yīng)用到高中課堂中，問(wèn)題情境教學(xué)法就是其中較為重要的一種。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間缺少互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也沒(méi)有顯著的提高。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)模式進(jìn)行巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境教學(xué)法尤其適合生物學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和分析、解決問(wèn)題的能力。本文將分析問(wèn)題情境教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用，以期促進(jìn)高中教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、情境教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容概述

1.情境教學(xué)的概念。

情景教學(xué)是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)提高教學(xué)效果的一系列教學(xué)活動(dòng)。教師需要不斷完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)軟件，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的合理規(guī)劃與安排，最終使校園環(huán)境更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師還需要不斷完善自我教學(xué)技能與綜合素質(zhì)，從而進(jìn)一步提升校園綜合實(shí)力水平。在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循寓情于景的原則，使學(xué)生在情境中能夠充分的抒發(fā)情感，發(fā)散思維，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。高中生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，使教材的價(jià)值能夠得到充分的發(fā)揮。

2.情景教學(xué)法的特征。

（1）形象生動(dòng)。

情境是一種簡(jiǎn)化的模擬行為，它能夠獲得與實(shí)體相似的形象，帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。在生物課堂上設(shè)置情境，能夠深化主題，加深學(xué)生的印象。

（2）意味豐富。

情境能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)抽象概念的具體化表達(dá)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的情緒與情感體驗(yàn)。教師通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，將情感融入到教學(xué)主題當(dāng)中，在課堂上形成“心理場(chǎng)”，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加感性的認(rèn)識(shí)。

（3）知行合一。

教學(xué)情境是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的映射，生活中常見(jiàn)的事物在情境中都能夠淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，而音樂(lè)也起到渲染情境的作用，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生融情于景，最終達(dá)到知、情、意、行相融合的效果。

二、問(wèn)題情境教學(xué)法在高中生物高效課堂中的應(yīng)用策略

1.指引學(xué)生學(xué)會(huì)疑惑。

學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但如果沒(méi)有質(zhì)疑的能力，在生活中也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)選修一的“DNA體外擴(kuò)增”一節(jié)時(shí)，我們已經(jīng)了解到PCR要有模板，還需要熱穩(wěn)定DNA聚合酶，并放入引物。教師在進(jìn)入課堂教學(xué)前，可以先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，再了解PCR的技術(shù)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上詢(xún)問(wèn)學(xué)生“細(xì)胞內(nèi)的DNA復(fù)制為何不需要高溫”，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，并試著探索DNA復(fù)制過(guò)程中是否需要引物，在自主探索與研究過(guò)程中思維不斷擴(kuò)散，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有顯著的提高。

2.誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一味的尋求紀(jì)律，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)幾乎沒(méi)有，學(xué)生也只能通過(guò)教師口述來(lái)機(jī)械的記憶知識(shí)。問(wèn)題情景教學(xué)方法可以增加課堂教學(xué)的趣味性，將枯燥的內(nèi)容更加生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，從而構(gòu)建起高效的生物課堂。

例如，在高中選修三的“胚胎工程”一課教學(xué)過(guò)程中，教師可先提出“生活中常見(jiàn)的胚胎發(fā)育結(jié)構(gòu)”方面的問(wèn)題，使教學(xué)工作與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到思考環(huán)節(jié)，在學(xué)生毫無(wú)頭緒時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)牟迦霂讉€(gè)小游戲，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“麻房子，紅帳子，白胖子（猜一種食物）”，學(xué)生回答“花生”，教師在深入的詢(xún)問(wèn)，花生是如何發(fā)育得來(lái)的。通過(guò)一步步的引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容始終緊貼主題，學(xué)生也樂(lè)此不疲，積極的跟隨教師的腳步，共同探索神奇的生物世界。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

問(wèn)題情境教學(xué)模式能夠使課堂結(jié)構(gòu)更加靈活，教師也應(yīng)注重問(wèn)題的靈活性，不必為每道問(wèn)題都設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答只要貼近主題，就能得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考，并通過(guò)知識(shí)的遷移、重組與延伸來(lái)解決問(wèn)題，最終形成系統(tǒng)的解題思路。

例如，在學(xué)習(xí)必修一中“酶的特性”一課時(shí)，教師可提出“酶在何種情況下會(huì)出現(xiàn)”、“發(fā)揮何種作用”等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)集思廣益，提出人在吃飯時(shí)，唾液中含有催化作用的酶;在洗衣粉中含有添加酶等等，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一一講解，讓學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的酶所發(fā)揮的作用，進(jìn)而充分的掌握酶的特性相關(guān)知識(shí)。

4.重視對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代設(shè)備被運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可充分利用多媒體來(lái)編輯教學(xué)課件，使學(xué)生更直觀的了解生物教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)一課時(shí)，教師可利用多媒體放映不同生物細(xì)胞分裂過(guò)程，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中找出其中的不同，通過(guò)多媒體來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的形象記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我總結(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)方法是十分正確的選擇。合理的問(wèn)題情境安排不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要靈活的利用情境教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)價(jià)值，將生物的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。

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