簡析初中英語讀寫結合模式如何促進有效寫作教學

周冬梅

【摘 要】在新課改的影響下，教學目標越來越趨于應用化、實踐化，對學生的培養不再只停留在書本知識的教學，更加注重學生綜合素質的培養，力求理論結合實際，讓知識更好的服務生活。英語作為一門語言學科，其教學的最終目的就是應用實踐，為溝通交流提供便利，所以寫作作為英語應用的重要部分，在教學中要加以重視。本文通過對讀寫結合模式的認識，闡述了讀寫結合模式的重要作用，通過分析目前初中英語寫作教學模式存在的短板，結合英語讀寫結合模式的應用策略，對初中英語寫作教學模式提出改進方式。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合模式;寫作教學

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0174-02

英語在國際交流當中所起到的作用是不可忽視的，不僅可以促進文化交流，更加是世界商貿的通用語言，所以英語學習的重要性不言而喻。英語學科教學在我國教育體系中一直占有重要的地位，初中英語作為學生深入學習英語知識的第一步，對學生英語學習興趣培養、英語應用能力提升有著重要作用。英語作為語言體系，學習的最終目的就是實踐應用，成為服務生活的交流工具，所以掌握聽、說、讀、寫的使用方法，才是教學中的重點目標。

一、讀寫結合模式的認識

PRIDW（全稱Pre—reading——Reading——Information Processing—Discussion——writing）讀寫模式，是通過閱讀導入——閱讀——信息處理——討論——寫作這幾個階段，來提高學生的寫作能力[1]。通過閱讀來導入課堂寫作教學，借助閱讀中豐富的詞匯量，擴大英語詞匯的儲備，讓學生對閱讀中的知識信息進行處理，通過對閱讀中句式的分析，剖析語法教學，提高對語的法應用能力，同時教會學生學習方法，通過討論提高閱讀的整體認識，對謀篇布局起到很高的示范作用，然后借助閱讀中所提取的學習方法，運用到寫作當中，通過整合詞句、運用語法知識來構成整體寫作活動。

二、讀寫結合模式的重要作用

讀寫結合模式運用閱讀和寫作的有效結合，通過閱讀產生寫作的基礎。首先，利用閱讀中的文化概念，培養了學生的寫作思路，開拓了學生對寫作謀篇布局、整體把握的眼界，讓寫作的思路更加廣泛，有利于激發學生對寫作的興趣;其次，閱讀由大量的詞匯組成，有利于學生對詞匯的積累學習，并且詞匯作為文章的基本組成單位，在不同語境當中充當的結構意義和語言意義均有不同，通過閱讀可以加深學生對詞匯的理解，增強詞匯的應用能力;再次，閱讀是對句式語法有很好的示范作用，對于語法這一抽象概念，通過閱讀中的句式剖析可以很好的分解講解，加強學生對語法的理解運用;最后，閱讀將大量的人文歷史、科學技術、自然風光等展現在學生面前，有效的將英語與其他學科進行聯系，豐富了學生的知識儲備，為寫作提供了大量的寫作素材[2]。

三、目前初中英語寫作教學模式存在的短板

根據傳統的英語教學思路，在教學設計中并沒有將寫作作為單獨的課程目標列入到教學大綱中，課堂上缺乏對寫作系統的指導訓練，更多的將寫作布置到課后的練習當中;并且，在教學的過程中出現了讀寫分離的情況，教學中更多強調的是閱讀分析能力，而忽視了寫作應用能力，使閱讀這一知識輸送過程與寫作這種知識輸出過程產生斷層。一方面，加重了學生課后負擔，損害了學生對寫作的興趣培養;另一方面，導致了知識整體掌握和運用的脫節，不利于知識形成應用體系[3]。

四、讀寫結合模式促進有效寫作教學的策略[4]

在大量的實踐教學中，已經驗證了讀寫結合模式的諸多優勢，對于彌補傳統英語寫作教學模式具有重要作用，是新課改下培養學生應用實踐能力的重要教學手段之一，因此教師要充分利用好讀寫結合模式來提高英語寫作教學質量。

1.閱讀導入。

在課程的導入階段，教師要注重激發學生對課堂的興趣，充分吸引學生的注意力，發揮學生課堂的主體作用，引導學習開展自主學習，教師可以充分利用“互聯網+”思維，通過多媒體設備將科技感帶入課堂，緊緊抓住學生眼球。例如在閱讀“Do You Think You Will Have Your Own ？”這篇文章的時候，“Robots”這一元素對學生有著很強的吸引力，教師就可以通過Well-E來進行課堂導入，引入文章學習。

2.開展閱讀。

教師可以通過對閱讀教學的整體過程進行分解，來逐步引導學生開展閱讀活動，通過階段性任務，將過長的閱讀過程分化成容易達成的小目標，通過成就感保障了學生學習熱情。在閱讀開始前，教師可以通過題目來讓學生發揮想象力，對文章主旨進行大膽猜想，然后讓學生將猜想帶入閱讀，進行驗證，激發學生閱讀興趣;在閱讀過程中，教師通過問題引領，讓學生在閱讀中尋找答案，幫助學生對文章關鍵點進行解讀，加深對文字主旨的認識;閱讀結束后，再開展討論環節。

3.進行討論。

討論可以讓學生通過對自己思路的表達加深對文章的理解，同時通過對其他同學問題進行解答加深對文章的思考;更加可以加強學生英語表達能力和運用能力，可謂是一舉多得的教學方式。所以，閱讀結束后，教師可以通過小組的方式，讓學生暢所欲言、整理思路，將小組意見進行匯總，然后以小組的方式進行展示。教師對學生學習成果和產生的問題進行記錄，節約了對已經掌握內容講解的時間，對學生提出的問題有針對性的解答，開展了個性教學的同時，提高了課堂教學效率。

4.寫作運用。

所有對閱讀開展的教學過程，都是為了達到更好的知識輸入，最后為寫作這一教學目的進行服務。寫作階段，教師要結合課堂的主體，對學生進行引導，確定整體立意，構思寫作框架，可以借鑒學過的文章進行謀篇布局，例如“總分”、“總分總”、“分總”結構，讓學生在腦海中對結構產生概念;然后可以在文章中尋找關鍵詞匯，讓學生學會運用到自己的文章中，詞匯的選取首先要注意數量，過多的選擇可能會限制學生思路，其次要注意詞匯應用范圍廣泛性，比如一詞多義或者詞性豐富的單詞，充分激發學生的應用能力;最后要引入語法句式教學，引導學生使用正確的時態語態，加強英語應用的規范性。

結語

總之，隨著教學改革和教育研究的日益深入，教學更加注重學生的綜合培養和長遠發展。英語作為重要的應用語言，需要在教學中不斷的探索教學方式、不斷的豐富教學方法，更好結合學生的心理特點、學習規律來開展教學活動。教師要更好的利用讀寫教學模式，豐富課堂內容，激發學生興趣，為提高初中英語寫作教學質量不斷努力。

參考文獻

[1]束蓓蓓.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J].時代教育，2016，（10）：215.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.10.186.

[2]王麗新.初中英語讀寫結合模式促進寫作教學的相關研究[J].求知導刊，2017，（32）：98-98.

[3]劉美英.英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的思考[J].成才之路，2015，（31）：87.DOI：10.3969/j.issn.1008-3561.2015.31.077.

[4]李方.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J].課程教育研究，2017，（36）：207.DOI：10.3969/j.issn.2095-3089.2017.36.211.