關于提高初中英語學困生英語閱讀能力的實踐探討

張月

【摘 要】英語閱讀能力是初中學生必備的英語學科能力之一，也是直接影響初中學生英語學習生涯發展的重要因素。初中階段，很多學生無法適應較高強度的英語學習，導致不能夠跟隨教師的授課進度，無法充分吸收教師傳授的英語知識，從而成為“英語學困生”。本文簡要分析了初中英語學困生英語閱讀能力較低的主要原因，進一步探究了提高初中英語學困生英語閱讀能力的實踐方法，以促進初中英語學困生閱讀能力的提升，提高其整體英語學習水平。

【關鍵詞】初中;學困生;英語;閱讀能力

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0195-01

學困生就是指在英語學習的過程中對英語知識吸收困難，對英語學習興趣較低，英語考試成績不理想的學生。一般情況下，英語學困生的英語閱讀能力較弱，無法在課堂學習過程中跟隨教師的講解理解課文知識，掌握閱讀材料中蘊含的英語應用技能，因此，要改善英語學困生的學習現狀，就要有計劃、有目地的提高學困生的英語閱讀能力[1]。初中英語學困生閱讀能力低下，主要是因為學困生缺乏良好的英語學習習慣、缺少合理的英語學習方法、英語詞匯基礎較差。針對這些原因，初中英語教師要從學生的實際情況出發，循序漸進培養學生形成良好的學習習慣，教導學生英語閱讀方法，拓展學生的英語詞匯量。

一、初中英語學困生英語閱讀能力較低的主要原因

1.缺乏良好的英語學習習慣。

良好的學習習慣是學好英語的關鍵因素，學困生的英語閱讀能力較低，主要原因是缺乏較好的英語學習習慣，降低了英語學習效率。很多學生在小學階段學習態度較為松懈，到初中階段無法適應突然增加的學習強度，導致學生不會預習英語課文，課堂注意力不集中，不會記課堂筆記，無法分清教師講解知識的重點部分，等等[2]。

2.缺少合理的英語學習方法。

高校的學習方法是提高課堂英語學習效率，促進英語學習能力提升的必要因素，初中學生剛剛接觸到系統化的英語知識體系，還不具備較好的整體觀念和發展觀念，就無法組建適用于自身的系統化的學習方法。初中學生缺少英語學習方法的主要表現為死記硬背英語單位、對同一詞匯之間的不同時態混淆不清、在課堂教學的過程中不會提出問題、課后復習時不會建立英語知識關系網。

3.英語基礎較差。

很多英語學困生英語閱讀能力低下，其原因包括學生的英語詞匯基礎較差。很多學生在小學階段不重視英語學習，掌握的詞匯量較少，無法達到良好閱讀的程度，進入初中階段之后，無法跟上教師的授課節奏，無法看懂課文內容，導致英語測試成績較差，逐漸失去了對英語的學習興趣[3]。

二、提高初中英語學困生英語閱讀能力的實踐方法

1.培養學生形成良好的學習習慣。

初中英語教師要提高學困生的英語閱讀能力，就要培養學生形成較好的英語學習習慣，良好的學習習慣能夠提升英語學習效率，加深學生對課堂教學知識的理解。教師要對學生提出形成學習習慣的要求，如：根據教師要求進行課前預習、在課上向教師提出預習時遇見的問題、課后復習、做復習筆記[4]。

以初中英語《My name's Gina》的課堂教學為例，教師在上一節課結束之前要根據本章節內容提出相關的預習問題，如“如何詢問他人的名字”、“詢問他人名字時有幾種表達方法”、“初次見面如何打招呼”。此外，教師還要給學生布置“兩個及以上問題”的預習作業，讓學生通過預習對教師提出至少兩個有關課文內容及其語法知識的問題，上課之前交給英語課代表，有英語課代表進行統計、整理并交給教師。

2.教導學生掌握科學的英語閱讀學習方法。

初中英語教師要提高學困生的英語閱讀能力，還要交給學生行之有效的閱讀學習方法，促使學生通過科學、合理、高效的方法進行學習，提高自學效率，引導學生積極自主學習，從而提升其閱讀學習能力。

以初中英語《How much are these pants》課堂教學為例，教師可以讓學生通過預習學習“sweater，bag，hat，pants”等陌生詞匯，根據在教師的帶領下通讀全文，并根據預習詞匯意思對文章內容、主旨、意義進行理解;然后，教師要在此基礎上給學生重點講解課文的意思，逐句講解，促使學生理解文章段落構成，各段落之間的內在聯系，深化學生對課文內容的理解;最后，教師要直至課文知識的關鍵點“How much is it/are they”、“I like it/them”等，歸納本章節知識點，激發學生的英語閱讀思維。

3.有計劃的拓展學生的英語詞匯量。

初中英語教師要提高學困生的英語閱讀能力，就要重點關注班級學困生的英語詞匯量的積累。英語文章是由大量的英語詞匯組成的，學生的詞匯量到達一定程度就能夠做到通讀文章，降低英語閱讀的難度，在通讀的基礎上進行理解，提高閱讀效率。

以初中英語《My favorite subject is science》課堂教學為例，教師要嚴格要求學生提前學習、記憶“subject，science，physical，education，P.E.，Monday， Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday”等詞匯，并根據學生記憶詞匯的效果進行延伸，講課文中更多的詞匯進行標記，要求學生每日至少多記5個課外的詞匯，這樣不僅可以提升學生的詞匯量，提高英語儲備，更能夠促進英語閱讀能力的形成及發展。

結語

綜上所述，英語閱讀能力是初中英語學習的必備能力之一，提高學困生的英語閱讀能力不是一朝一夕可以達成的，而需要漫長的過程。初中英語教師要針對學困生在英語學習中遇到的問題，結合學困生的實際英語基礎水平，分別從學習習慣、學習方法、詞匯基礎及英語文化底蘊等多個角度入手，拓展學生的英語練習量，引導學生開展行之有效的英語閱讀練習，循序漸進的提高學困生的英語閱讀水平。

參考文獻

[1]張亞琴.提高初中英語學困生英語閱讀能力的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：75.

[2]閆穎文.初中生英語學習能力培養的實踐研究[J].北京教育學院學報，2017，31（03）：40-45.

[3]農玉蘭.淺談如何轉化農村初中英語學困生的方法[J].課程教育研究，2015（30）：192-193.

[4]呂明強.初中英語學困生閱讀能力提高的案例研究[J].中國教師，2014（17）：93-94.