中職語文口語交際教學(xué)與信息技術(shù)融合的實踐研究

陳智釗

【摘 要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展在一定程度上也促進了教育事業(yè)的發(fā)展。中職教育主要培養(yǎng)一些社會實用性人才，借助信息技術(shù)手段可以有效促進中職語文教學(xué)改革，提高學(xué)生的口語交際能力。而口語交際作為人與人交流和溝通的一種重要手段，不僅是中職語文教學(xué)的目標，也是中職學(xué)生走向社會必須具備的能力。

【關(guān)鍵詞】教育事業(yè);中職語文;口語交際

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0206-01

引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了教育方式，教育不單純地依賴于黑板，而是借助聲音、圖片、影像全方位調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行中職語文口語交際教學(xué)不僅能活躍課堂氛圍，同時也能提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、中職語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷改革和進步，越來越多的中職院校的語文教師都將語文口語交際能力作為一項重點教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生的口語交際能力在短期內(nèi)取得了明顯進步，但是教學(xué)過程中也產(chǎn)生了很多問題。中職語文教材內(nèi)容基本上和普通高中語文教材內(nèi)容一致，但普通高中的教材主要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而中職教育強調(diào)實踐性。由此導(dǎo)致教學(xué)資源短缺，教材重理論輕實踐，語文教師拿著這樣的教材進行教學(xué)，是肯定無法滿足中職學(xué)生的需求。中職教師綜合素質(zhì)不足，許多中職院校缺乏優(yōu)秀教師，很多教師都是合同工，由此導(dǎo)致了一些教師不注重口語交際訓(xùn)練，教學(xué)方法過于刻板，語文口語交際教學(xué)流于形式，課堂質(zhì)量較低。最后，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境也是導(dǎo)致中職語文口語交際教學(xué)質(zhì)量低下的一個重要原因，中職生個性較強，傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式會讓學(xué)生感到厭煩，一旦學(xué)生喪失語文課堂的興趣，就會對教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，在一定程度上也會激化本就緊張的師生矛盾?？谡Z交際教學(xué)必須要讓學(xué)生主動的“說”，而不是教師被動的“教”。

二、中職語文口語交際教學(xué)的有效對策

1.借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺做好課前準備。

當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展為創(chuàng)新課堂形式提供了更多新的可能。生活在信息時代的學(xué)生們對電子產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)有著更強的親近感?！胺D(zhuǎn)課堂”是信息化時代下產(chǎn)生的新的教學(xué)形式，意在重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，他們通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、閱讀電子書、與同學(xué)們在線交流等方式自主學(xué)習(xí)，教師則通過實踐讓學(xué)生獲得更真實的學(xué)習(xí)[1]。信息化“微”時代下，微信無處不在，微信也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的一個重要媒介。教師使用“微信”嘗試課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，利用新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性。

以“對病人進行必要檢查”教學(xué)環(huán)節(jié)為例，學(xué)生們首先要掌握與病人進行溝通的方法，其次再對病人進行測量血壓、體溫等檢查。教師要讓學(xué)生們率先掌握在實際的身體檢查中與病人進行溝通的技巧。因此，教師可以在微信平臺提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，擬設(shè)置一個醫(yī)生與病人進行溝通的情境：一名病人來到北京大學(xué)人民醫(yī)院進行身體檢查，并向醫(yī)生提出三個常見有關(guān)身體檢查問題：“我最近總是頭暈，站不穩(wěn)是為什么”、“我需要做什么方面的檢查”、“你是這里的實習(xí)醫(yī)生，臨床經(jīng)驗不充足，能檢查到位嗎？”在提出問題后讓同學(xué)們搜集關(guān)于相關(guān)癥狀的基本資料，在了解引發(fā)這一癥狀的主要原因的前提下回答病人有關(guān)身體檢查的問題，并清楚地向病人解釋需要做這一項檢查的原因。學(xué)生通過微信之類的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，提前具備起與病人進行合理溝通，從而進行身體檢查的部分能力，有助于語文口語交際教學(xué)與信息技術(shù)進行更好地融合。

2.借助微課平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微課在充分運用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生對新鮮事物的由淺入深的認知規(guī)律，將知識信息碎片化呈現(xiàn)。利用視頻等多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，生動形象地展現(xiàn)知識內(nèi)容，利用情景模擬的方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考[2]。

同樣在“對病人進行必要檢查”的教學(xué)中，教師可以利用微課的形式進行教學(xué)，在“荔枝微課”平臺中有著大量優(yōu)秀的教學(xué)課程資源，能夠高效的對教學(xué)內(nèi)容進行再次的梳理與強調(diào)。教師首先在荔枝微課中播放中醫(yī)護理知識的微課——《如何學(xué)會愛護患者》。在觀看微課的過程中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)到了“通過溝通緩解病患痛苦”部分的知識點，同時要完成老師布置的思考內(nèi)容：在對病人進行護理時，是否只需要以安撫的口吻對待患者？讓同學(xué)們帶著疑問觀看教學(xué)視頻《醫(yī)療護理風(fēng)波》。在隱患糾紛的情境下引入新的知識點：對患者進行后期護理過程中的口語訓(xùn)練。接著學(xué)生進行小結(jié)和討論。最后教師安排朗讀教材，學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)療護理的知識概念與理論知識，學(xué)生通過微課平臺在對醫(yī)療護理有了充分的感知后，能夠更加高效的掌握教材中的理論知識。

3.創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生交際能力。

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，人們的時間和注意力都被切割成小碎片，微博、短視頻等大量碎片化信息在不斷吞噬學(xué)生的時間。在這樣的環(huán)境下，純知識型的微課無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)則是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。利用情境學(xué)習(xí)活動，再配合微課視頻，形成移動互聯(lián)網(wǎng)時代下獨特情境微課教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

例如將教室布置成人民醫(yī)院體檢部門，讓學(xué)生進行實踐體驗。學(xué)生扮演患者，提出進行體檢的第一個問題：最近總是頭暈，站不穩(wěn)是為什么？先由每個同學(xué)在小組內(nèi)依次進行回答，而其他組員則注意聽并完成口語表達評價表，在評價的基礎(chǔ)上推選出代表在全班同學(xué)展示。其次是交流階段，小組代表在全班同學(xué)面前回答學(xué)生患者的問題。評委由班級其他同學(xué)擔(dān)任，填寫口語評價表。最后是小結(jié)階段，由教師點評活動，播放微課《如何回答病人身體狀況所代表的癥狀的問題》，用課件中的圖表輔助講解，總結(jié)對患者進行身體檢查中回答該問題的語言技巧。讓學(xué)生通過體檢這個情景具備起較高的與患者進行交際的能力，增強為患者解決病患問題自信心，保持積極的為患者服務(wù)的態(tài)度。