淺談小學語文預習作業的布置

邱秀群

【摘 要】小學語文預習作業的布置是很重要的。教師可以針對不同的課文，布置“朗讀式預習”“體驗式預習”“網羅式預習”“帶文式預習”，激發小學生語文課前預習的興趣，讓學生養成良好的預習習慣，提高預習質量，從而提高小學語文教學質量。

【關鍵詞】預習作業;布置;朗讀;體驗;網羅;帶文;提高質量

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0255-01

“凡事預則立，不預則廢”，語文學習一樣如此。自主學習是素質教育的靈魂，是發展學生潛能的橋梁，也是當代教育改革的重要內容。預習是自主學習的基礎，也是學生自主學習能力培養的一大途徑，有了高質量的預習，才會有高質量的語文課，捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙，因此預習深受語文教師的青睞。但是在日常的教學中，筆者發現許多學生預習形式化，往往收不到預期效果，嚴重影響了語文課堂。那么，如何提高小學生語文預習的有效性呢？筆者認為預習的布置很重要。

常見的語文預習作業通常是從第一課到最后一課都是一樣的：讀課文，畫出課文的生字詞，不懂的查字典解決，標出每一個自然段的序號，了解課文的主要內容。其實這些只是常規式的預習作業，能做到的話，對語文課堂學習有很大的幫助，也是不可或缺的。但是，如果僅僅是這樣的預習，學生容易對預習生厭，久而久之會失去預習的信心。我們能不能也在預習的布置上花點心思，耍點“花招”，吸引學生去預習呢？答案是肯定的。

筆者在以上所講的常規式預習布置的基礎上，還針對不同的課文，嘗試了不同的預習布置。

一、朗讀式預習

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。任何一篇課文，如果不能用真心去體會，是很難感悟文中主旨的。讓學生帶著感情去讀課文，更有利于實現其與文本的對話。

1.抒情性文本，布置朗讀。

對于詩歌、散文等抒情性的文本，學生一拿到就有朗讀的欲望。比如三年級下冊中的《春天的小雨滴滴滴》一課是一篇文質兼美的散文，課文寫了春雨降臨大地的美妙的樂聲，又寫了春雨滋潤萬物，催發春芽的慈母般的情懷，給人以美的享受，讓人很想去朗讀。我在布置預習時讓學生在做好常規預習的基礎上美美地把課文朗讀三遍，學生很感興趣。上這一課時，有個班上語文成績中下的同學居然讀得正確、流利，有韻味。我讓這個同學來說說預習感受，他說他以前是很不喜歡下雨天的，出門很不方便，但是朗讀了三遍課文后，他對《春天的小雨滴滴滴》這篇課文產生了濃厚的興趣，被文中的春雨之美所折服，他也像作者陳木城一樣喜愛上了春雨，于是他后面朗讀了一遍又一遍。我讓他在班上范讀，他用稚嫩的聲音讀出了對春雨的喜愛之情，那沉浸在文中的樣子，讓人喜歡。他一讀完，同學們就報以熱烈的掌聲，都說不敢相信這是他的朗讀聲，并表示要向他學習，認真預習。一副意猶未盡的樣子，讓人欣慰。

2.對話式文本，布置朗讀。

有些課文以人物的對話為主，同樣適于加上朗讀式的預習，如二年級下冊中的《波斯貓找快樂》一課主要通過對話展示故事的發展，幾個不同人物間的對話雖然內容不同，但是結構形式相同“波斯貓問——燕子（蜜蜂、青蛙）答——波斯貓回答或想法”，很適合學生分角色朗讀。在上課的前一天，我就布置學生分角色朗讀課文，找家人或找同學一起讀。在第二天的語文課上，學生朗讀課文的興致很高，讀出了波斯貓的不屑與失望，也讀出了燕子、青蛙、蜜蜂勞動的辛苦與快樂，水到渠成地悟出了“勞動最快樂”這一主旨，當我表揚他們時，他們自豪地告訴我，預習時為了分角色朗讀，把課文反復琢磨，讀了好幾遍了。

通過多種方式的朗讀來引發學生的預習興趣，促進學生在預習時對課文內容的理解，可以提高預習的有效性。

二、體驗式預習

通過體驗得到的知識和感受最難以讓學生忘懷。在布置預習時，讓學生體驗一把，會有出人意料的效果。

1.在生活中體驗。

生活是語文的源頭，是語文的活水，在生活中學語文，是“大語文教學觀”的需要，布置語文預習作業時，讓學生的預習與生活同行，學生會給你諸多驚喜。

在上《有趣的樹葉》一課前，正值秋天，我布置學生利用周末讓家里人帶自己到大自然中去觀察樹葉，撿樹葉，并且用串、剪、貼、畫等方式，去感受樹葉的美。一布置完，教室里就沸騰了，同學們的眼睛都亮了，一副恨不得馬上去體驗的樣子。我從家長們在班級微信群中發的照片、視頻中了解到，孩子們對于這一預習作業是前所未有的喜愛、投入，他們在摟樹葉時那銀鈴般的笑聲感染了我，他們在觀察樹葉時那全神貫注的樣子感動了我。在上這一課時，感同身受的他們一下子就拉近了和作者的距離，對于文中的一些語句理解透徹，說起感受來滔滔不絕，更有甚者展示了個人的作品，喜悅之情溢于言表，這都是預習的功勞啊。

2.在影片中體驗。

小學生都很喜歡看影片，課文所講的內容距離學生比較遠時，可以布置學生在預習中看影片去體驗，有助于提高語文課堂的效率。

在教學《故宮》這一課前，我調查到我班的學生都沒有到過北京，沒有看過故宮，學生對于故宮的了解少之又少，于是，我布置的其中一項預習作業是讓學生通過看紀錄片《故宮》去了解故宮。果然，在上課時，學生學起這一課來得心應手。

比如在學習《狼牙山五壯士》這類課文前，先讓學生觀看相關影片，學生在上課時就不會出現老師在上面講得激情澎湃，學生在下面嘻笑無奈的情景了。

三、網羅式預習

所謂網羅式預習是指讓學生通過搜集資料去預習課文，突破重難點。搜集資料的途徑不限，可以問長輩，可以上網，可以查閱書籍等。這種預習方式，既是對學習新課的鋪墊，也是學生學習能力快速提升的一種方法。

1.查閱相關資料。

許多課文的內容離學生比較遠，這時，先讓學生查閱資料，對于新課的學習有很大的幫助。

如《寒食》這一首古詩，學生都不知道“寒食”是什么意思，很難理解文中所表達的作者的思想感情。在教學這一首古詩前，先布置學生在預習中去了解寒食節及其寫作背景，對于古詩的學習有很大幫助。在上科普性文章前，讓學生去了解相關信息，學起來會容易得多。

2.解決相關問題。

對于一些看似疑難性的問題，通過網羅式預習也迎刃而解。比如五年級下冊的《少年閏土》一課，課文在“雪地捕鳥”一部分中，各種鳥并列之間不是用頓號而是用逗號，這是為什么呢？當老師拋出問題讓學生在預習中去“網羅”答案時，好奇心強的孩子們就已躍躍欲試了。

學生在預習中查閱相關資料、解決相關問題，能更好地學習新課，提高語文課堂教學效率。

四、帶文式預習

于永正曾說：“語文能力不是學生做題做出來的，也不是老師講出來的，而是學生讀書讀出來的。”語文教學重視閱讀的拓展和延伸，以文帶文，把語文從課內引向課外，擴大學生的閱讀面。在布置語文預習作業時，讓學生進行“帶文式預習”，在課堂上會更容易撞激出思想的火花。

1.讓學生在預習時讀同一作者文。

小學語文課本中有許多經典的文章，在預習中讓學生讀課文作者所寫的其它文章，能讓學生提前與作者對話，在課堂上更好地理解課文的內容，感悟課文的思想感情。

在上六年級下冊的《秋天的懷念》一課前，我讓學生去閱讀作者史鐵生的其他相關作品，如《我的地壇》《合歡樹》等，在課堂上學到最后一段時，有個學生哭了，她結合預習時所讀的文段——“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”談了自己的感受，讓人動容。

2.讓學生在預習時讀同一人物文。

小學語文課本中寫人的文章出于篇幅的考慮，大都是一個小故事或原文的一個片段，老師在布置預習時讓學生讀原文或寫課文中人物的其它文章，能讓學生更全面地了解課文中的人物，讓該人物在學生腦海中更豐滿。

在上《晏子勸齊王》一課前，我布置學生去讀寫晏子的其他文章，全班同學都讀了。在學這一課時，孩子們津津有味地講述關于晏子的其它故事，課堂上笑聲不斷，他們對于晏子的聰明機智，有了更深的理解，對晏子的佩服之情油然而生。

3.讓學生在預習時讀同一道理文。

小學生的生活經歷比較少，對于一些課文中所講的道理比較難理解。讓他們在課前預習中就讀與課文中所講的道理相同的文章，有助于他們領悟文中作者要告訴讀者的道理。

《自然之道》一課中人們對小海龜的幫助看似善舉，實則違背了自然之道，給海龜帶來的反而是莫大的傷害，告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。在上這一課前，我在班級微信群中發了好幾篇寫人類違反自然之道受到懲罰的文章，布置學生認真閱讀。在上課的時候，學生融入了這些文章中的內容，讓課堂精彩紛呈。

教師在預習布置上多花點心思，學生的預習熱情會更高，效果會大不一樣。當然，不管是布置哪一種形式的預習，都要因文而異，教師在研究了教材的基礎上才能做到心中有數，“未成曲調先有情”，讓我們多花心思，布置好預習，激發學生預習的興趣，提高小學語文教學質量。

參考文獻

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