互動式教學在小學數學的應用策略

周娟

【摘 要】小學數學的學習較為抽象，很多學生會感到枯燥無趣，使得學生的學習積極性受到打擊。這種現象與數學本身的特殊性有關，也與教師的教學方法有關，教師在教學中應當注重與學生的互動，通過互動式教學提高學生的參與度，從而告別傳統枯燥無味的數學課堂。本文針對這種情況，提出幾條互動式教學的建議，希望對小學數學教師有一定的幫助。

【關鍵詞】互動式教學;小學數學;應用策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0242-01

新課改實施之后，很多學校都開始對教學模式進行轉變，互動式教學由于本身的優越性在教師中間越來越受歡迎。但是很多教師在應用互動式教學的過程中也存在一定的問題，有的教師仍然沒有拋棄“教師主導”的觀念，在互動中沒有給學生留下足夠的參與空間，有的教師過于注重與學生的互動，使得課堂教學失去了重心。本篇文章主要從營造“動態”氛圍，提升互動效果、利用多媒體，強化互動效果和完善研討環節，強化互動成效三個方面對如何應用互動式教學提高課堂效率進行探討，對于小學數學教師有一定參考作用。

一、營造“動態”氛圍，提升互動效果

互動式教學模式注重教師與學生的交流和溝通，增加師生之間的互動，這既需要發揮學生的作用，也需要教師做出適當的引導，既需要師生之間相互交流，同時也要注重知識和技能的學習，在教師與學生、學生與學生的交流中，掌握應學會的知識，并探討知識中所蘊含的數學思維、數學方法、數學邏輯等較為抽象的東西，提高學生的數學自學能力，提高學生用數學思維解決問題的能力。從這個角度來說，小學數學教師在應用互動式教學模式的過程中，應當注重構建和諧的師生關系，營造一個動態的氛圍，通過教師將教學內容與學生學習相結合真正實現師生互動[1]。

從教師的角度來說，構建和諧的師生關系，營造動態的學習氛圍，不應當只在課堂中，應該在與學生的日常交流中處處體現這一點。教師需要掌握小學生的心理特征，了解小學階段學生的學習規律，創設一個動態的、智慧的互動課題，這樣的互動才是受到學生喜愛的，學生在喜歡這門課的同時也會喜歡這個老師，才會配合教師的互動，才能將自己當做課堂的主人翁，積極參與到教師設計的互動環節當中，形成一個“互動—學習—再互動”的良性循環。小學生的特點是喜歡自己動手，喜歡模仿，針對這一特點，教師可以設計一些有趣生動的互動環節，提高學生的參與度。例如，在講解“測量”這部分內容時，教師可以鼓勵學生測量一下身邊可以測量的物體，例如桌子的高度、同桌的身高、課本的寬度等，學生在這種輕松愉悅的教學環境中可以學到測量的知識，還可以讓學生意識到“測量”與其生活是密切相關的，這樣就能夠更好地實現互動教學的目標。

二、利用多媒體，強化互動效果

互動式教學模式要想真正達到預期的效果，教師不能一個人唱獨角戲，也不能放開所有限制，完全讓學生自己學習，應該在師生之間搭建一個橋梁，教師與學生之間應該對數學知識和數學思維進行有效交流，如果師生之間交流過少，就會導致數學知識和數學思維的交換少、學生的學習效果不理想。在教學過程中引用多媒體手段，可以增加師生之間交流的頻率，因為多媒體手段具有互動性較強的特點，例如微課、電子白板等，都可以應用在課堂中，如此一來，不光可以提高師生之間溝通的效率，還使得溝通的可控性大大提高，無論教師想要創設什么樣的情境，無論是富有趣味性的還是直觀性強的情境，都可以實現，這就可以在最大程度上吸引學生的注意力，提高學生學習數學的熱情和積極性，增加師生之間的溝通，改善課堂教學效果。借助多媒體進行教學的過程中，由于課堂進度的需要，教師必然會用到微視頻、微課、幻燈片等的暫停、重播等功能，這樣方便教師在關鍵的節點進行講解，學生會明白重點在哪里，如果學生表現出疑問，教師也可以暫停，詢問學生哪里不理解，從而重點進行講解，另外學生在觀看微視頻或者微課的過程中也會私下討論，與同桌或周圍的人交流自己的看法，這也可以提高課堂的互動性。除此之外，為了增加互動環節，教師還可以將不同形式的多媒體結合起來，如微課與翻轉教學模式相結合、電子白板與微視頻相結合等，提高學生的探索欲望，強化課堂效果[2]。

三、完善研討環節，強化互動成效

教師要想使得互動式的教學方式能夠真正起到作用，就要注重為學生創造形式不同的互動環節，讓學生能夠通過數學知識的討論實現互動和分享，這樣教學效果會更好，也更有助于達到高效課堂的目標。我們都知道，互動式教學可以讓學生感受到自己是課堂的主體，也可以促進師生之間的溝通。為此教師可以挑選一些有爭議的數學話題放到課堂中，讓學生討論，鼓勵學生發表不同的看法，通過各抒己見實現交流、思想碰撞的目的，提高學生探索的熱情，激發學生對數學的興趣。

例如在對“分數性質”這一部分內容進行講解時，教師在講解完基本的知識，并引導學生與教師進行互動之后，還可以設置一些開放性的數學題目，使得學生在不斷的質疑、討論、交流的過程中學會如何應用數學方法解決問題，這也可以在很大程度上對教師的教學成果進行鞏固。教師可以為學生設置這樣的問題：“為什么分數的分子與分母同時擴大（或縮小）相同倍數時，分數的值不變呢？”學生可以自由討論，自由組成小組，相互發表自己的看法。教師也應當對學生的討論進行適當的引導，鼓勵學生在討論過程中，吸收借鑒其他人的思維方式、表達方式等，實現共同發展、共同進步的學習目標，提高互動的有效性。通過這種形式的交流與分享，不僅可以對課堂學到的知識進行鞏固，加深學生的印象，還可以促進學生進行思維碰撞，借鑒別人的數學思維、數學方法等，將課堂中學到的數學知識轉化為解決實際問題的能力，全面促進學習效果的提高。

結束語

綜上所述，互動教學模式在小學數學教學中的應用，教師須以學生為主體，掌握好小學生的心理、學習特點以及數學學習規律，還要善于為學生營造更多趣味性的互動教學氛圍，并運用現代教學設備不斷進行教學內容與形式的優化，激發學生學習興趣與參與互動教學積極性。

參考文獻

[1]郭小玉.互動式教學在小學數學的應用策略[J].學周刊，2019（16）：47.

[2]張之輝.互動式教學模式在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2018（04）：107.