和諧高效 思維對話

摘?要：先學后教是對以往教學授課模式的一種全新的突破和嘗試，是對生本理念的具體實踐，先學后教具有非常強的教學意義，對學生主體性的發揮有直接的作用。本文分析小學數學課上對“先學后教”的實際應用情況，研究目的是促進“先學后教”得到更好地落實以及價值發揮，促進小學數學課的高效率開展，符合素質教育在新時期下的要求，促進學生各方面素養的快速成長。

關鍵詞：思維對話;小學數學課堂教學;“先學后教”

“先學后教”是教師預先在課前為學生設計一些簡要的學習目標，然后引導學生展開自學和自主探究，促進學生自行實現對知識點的梳理，與以往的教學模式有著本質上的區別。在“先學后教”的教學模式下，教師啟發的多樣化教學手段可以促進學生各方面能力的均衡提升，是新課標下的一種全新的模式。“先學后教”明顯是有兩個步驟，分別是“先學”和“后教”，對教學授課的流程進行了全新的布局。下面筆者就從這兩個方面談談自己的看法。

一、“先學”的實施

（一） 明確學習的內容

“先學后教”中“先學”是最關鍵的步驟，在“先學”的環節，學生是在正式授課前對相關知識展開了自主的探索和理解，進行了初步的知識整合，在課上的時候，學生在“先學”的步驟中已經對知識有初步的了解，這樣學生就會對本節課的學習有更強的信心，緩解學生在數學課上的畏懼心理。

“先學”并不是無目的盲目學習，而是要明確學習的實際內容。

教師要結合學生的需求，為學生制定出針對性的“先學”方案，讓學生在“先學”的環節可以達到最佳的學習效果。其次是學生需要在“先學”的環節中對本節課的知識進行主動的理解以及掌握，在腦海中建構出知識的體系。比如在“平行四邊形”的學習中，“先學”的環節就是對平行四邊形進行初步的認識，對平行四邊形的不穩定性特征進行了解。對平行四邊形對邊相等這個特點有所掌握，可以畫出一個標準的平行四邊形。可以發現“先學”這個環節強調的主要是基礎知識，為正式的授課奠定基礎。

（二） 分層次指導學生“先學”

“先學”讓學生不斷提升自學的能力，可以幫助學生樹立起自信，但是并不是所有的內容都得要“先學”，也不是每個學生“先學”的標準都一樣。在“先學”的環節中教師要注意結合分層的理念，要對層次不同的學生有不同的要求。引導學生展開“先學”，教師要結合教材的內容所處的難易程度，考慮到學生的個性化差異，對班級內的后進生以及優生“先學”的要求是不同的。比如學習“圓”的時候，教師要給后進生以及優生不同的“先學”方案，后進生要掌握的就是圓的基本概念以及特點，比如圓心、直徑以及半徑的概念;對于優生來說，教師則是需要讓學生對基本概念進行獨立的掌握。教師可以為學生布置一個學習任務，比如對一個圓內所有直徑相等進行驗算和推導。

（三） 檢驗“先學”的成果

在“先學”的環節完成之后，教師要對學生“先學”的成果進行檢驗，不然學生就會在“先學”方面失去樂趣。對“先學”的成果進行檢驗的方式是比較多的，其中比較常見的方法是“作業前移”。與以往模式中教師在授課后布置作業是不同的，教師對學生“先學”的成果進行檢驗，可以將作業布置到“先學”之后，制定出“先學”的目標后，結合教材上的內容，適當設計一些書面的作業，學生完成“先學”之后，可以將成果在作業上呈現出來。教師也可以讓學生承擔教師的角色，在“先學”環節完成以后，教師可以讓學生在正式的授課中，用口頭的方式對自己“先學”的收獲表達出來。提問也是一種對“先學”進行檢驗的重要方式，教師可以將學生在“先學”中的一些困惑以及問題整理好，然后引入到正式授課中，對這些問題進行探討或者解決，對“先學”的成果進行檢驗，激發學生的實際興趣，也可以讓教師結合“先學”的成果，了解到學生的實際知識掌握情況，進而在教學策略上做出適當的安排。

二、“后教”

（一） 以學定教

在“后教”的環節，教師不要僅僅結合教材展開知識的講解，而是要結合之前學習的環節，綜合學生在自學的環節中遇到的實際困難，然后在“后教”的環節進行解決。“后教”需要結合學習的情況，對教學的內容進行重新的設計，這樣的“后教”才是更加具備針對性的，可以給學生更加有效的指導和教學。

（二） 以學促教

如今新課標強調的是將學生作為主體，要想真正讓這一目標得到落實，并促進小學數學課的高效率開展，教師就要結合學生的實際學習成果，促進教學的改革以及設計，比如學生在之前學習的過程中遇到一些問題，對某個知識點難以進行充分地掌握，在“后教”的環節中就要積極解決。若是在以往的數學課上，因為教學進度上的考慮，教師要承受極大的壓力，一些教師不會進行深入地探討。在“后教”中，教師則是要擺脫大綱上的限制，結合學生的實際需求對教學進行布置，促進教學策略以及手段的優化。

（三） 教學方式的改變

在“后教”中，因為之前學生經過了預先的自學，學生對本節課的內容已經完全不陌生的，對其中的基礎知識也是有一定的掌握，這樣可以緩解教師的很多壓力，包括教學的時間也是會更加充足。教師需要對以往的授課模式做出轉變，在“后教”中，教師開展的主要教學活動，并不是對教材上的內容進行全面的灌輸，而是要引入一些先進的教學模式，要借助小組探討、信息化教學以及探究式教學等新模式，讓學生可以產生更加濃厚的興趣。因為在“后教”中教師要解決學生的一些問題，所以引入這些模式后，可以營造出更加輕松的氛圍，對問題進行順利的解決。

總之，“先學后教”是現階段在教學改革中一種在不斷普及的模式，與以往的教和學的僵化關系是不同的，“先學后教”是將學生自學充分融入到模式中，發揮出學生的自主性，讓學生在“先學后教”中成為學習的主體，教師要對“先學后教”展開深入的理解以及充分實踐。促進教學效率的全面提升，也是發揮“先學后教”的實際價值。

參考文獻：

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[2]朱昕雯.運用現代信息技術?提高數學課堂效益——淺談信息技術在小學數學教學中的作用[J].小學教學研究，2018（35）：38-40.

作者簡介：

余金蓮，寧夏回族自治區銀川市，寧夏賀蘭縣第一小學。