提升思想政治學科核心素養，破解“學而不信”難題

楊昕

[摘? ?要]在思想政治教學中，“學而不信”問題亟待破解。我們應該認識到“學而不信”問題并不等同于政治認同問題。提升學生的政治認同和科學精神素養，提升教師的科學精神素養，避免向學生灌輸和鼓吹唯心主義和形而上學的思想，有助于破解“學而不信”難題。

[關鍵詞]學科核心素養;思想政治課;“學而不信”難題

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0044-02

學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學科育人價值的集中體現。思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。[1]

一、“學而不信”問題并不等同于“政治認同”問題

我國公民的政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。[2]“學而不信”問題是指學生在思想政治課上學習了依據課程標準編制的教學規范用書中的知識后，不相信其中的部分內容描述。比如說，根據訪談得知部分高中生跟隨父母去當地政府機關辦事，了解了在場工作人員的不作為，凸顯了當下形式主義、官僚主義的新表現（新衙門作風）：“門好進，臉好看，話好聽，事難辦。”這些學生可能多次遭遇這樣的情況，于是對人教版思想政治必修二政治生活中的知識點“我國政府的宗旨是為人民服務，政府工作的基本原則是對人民負責”不相信，但這并不說明這部分學生的政治認同缺失。

二、提升學生政治認同和科學精神素養，破解“學而不信”難題

“闡述走中國特色社會主義道路的堅定信念;堅持中國特色社會主義制度不動搖”“能夠面對具有挑戰性的復雜情境問題，把握社會歷史發展的階段性特征;用辯證思維與歷史思維獨立思考，以建設性批判的態度，回應社會轉型的復雜變化，有所作為;針對突發事件，理性澄清有關信息和觀點，回應各種不確定性，創造性地提出解決方案”分別是教育部最新制定的《普通高中思想政治課課程標準（2017年版）》對于思想政治學科核心素養水平的劃分中“政治認同”和“科學精神”最高水平4的具體核心內涵。

由此可以看出，提升學生的政治認同和科學精神素養，加之教師引導學生用辯證的思維、發展的眼光看待現實問題，就能有效破解學生“學而不信”難題。在思想政治教學中當發現學生出現“學而不信”問題時，教師必須先確定好政治立場，讓學生堅定走中國特色社會主義道路的信念，堅持中國特色社會主義制度不動搖。告訴學生我們要正視矛盾，發揚科學精神： 雖然我們正處于新時代、新征程，但肯定存在一定的社會歷史遺留問題。社會歷史發展具有階段性特征，要用辯證思維與歷史思維獨立思考，以批判的態度和發展的眼光回應社會轉型的復雜變化。教師需要恰當說明現階段社會存在的問題，但是值得注意的是，對存在問題的描述要求真務實、貼近學生實際。

比如說教師應該引導學生充分認識到“門好進，臉好看，話好聽，事難辦”的新衙門作風只是部分政府工作人員的不良工作作風，是令群眾深惡痛絕的大頑疾。黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央對包括形式主義、官僚主義在內的“四風”問題有非常深刻的認識，開始以空前的決心、堅強的意志和有力的手段解決“四風”問題。在短短的時間里，作風建設取得了一定成效。“門難進，臉難看，話難聽”等問題已經有了很大改觀，然而，“事難辦”“蓋章難”在一些地方依然存在，它就像看不見的“軟釘子”。但我們要有堅定的政治認同，以科學精神、唯物辯證法思維與歷史唯物主義思維獨立思考，認識到社會發展具有歷史階段性，相信一段時間后，“事難辦”這個問題最終也能得到有效解決。

又如說明現階段人民群眾最痛恨、黨面臨的最大威脅的腐敗問題時，我們可以結合時政，讓學生認識到腐敗問題雖然依舊嚴峻，但十三屆全國人大一次會議通過憲法修正案和監察法，賦予了監察委員會憲法地位，能夠實現對所有行使公權力的公職人員監察全覆蓋，必將能推動反腐敗斗爭深入發展和取得巨大成效。

三、提升教師科學精神素養，避免向學生灌輸和鼓吹唯心主義和形而上學的思想

我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。[3]

根據訪談發現，部分高中思想政治教師在大學期間上有關西方哲學的專業課程時，受到了授課教師鼓吹形而上學和唯心主義的不良影響。這些師范生畢業之后走上講臺就有可能會認為人教版教材必修四生活與哲學中的很多內容是不正確的。生活與哲學主要講述了馬克思主義哲學的內容，而這些教師卻認為馬克思主義哲學不是真正學術意義上的哲學，西方哲學才是國際上公認的哲學;或者認為馬克思主義哲學只是哲學中的一種，還有很多其他的哲學。存在這種觀念的教師就有可能會向學生灌輸形而上學和唯心主義等思想。還有一些教師讓高中生在考試時回答教材上馬克思主義哲學的觀點，平時卻用西方哲學的思維方式來思考，這造成他們的學生不知道要相信哪一套理論，不懂哪一套理論是正確的，嚴重阻礙了這些學生科學精神素養的培養。這一系列的行為更是背離了思想政治教育工作者的職責和任務要求，是不可能完成中學思想政治學科的德育和教學任務的。我們作為思想政治教育工作者，要充分認識到當代德育的主要任務是推動馬克思主義大眾化。

高等師范院校的西方哲學課教師不應該對思想政治教育（師范）專業的學生灌輸唯心主義和形而上學的思想，而是應該充分發揮西方哲學中唯物主義基本內核和辯證法思想的合理內核的哲學意義，以對西方哲學批判地吸收的原則來對思想政治教育（師范）專業的學生進行授課。

提升學生的思想政治學科核心素養，是一個系統性工程，需要師生共同努力，形成合力，共同破解“學而不信”難題。

[? ?注? ?釋? ?]

[1]? 教育部.普通高中思想政治課課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 教育部.普通高中思想政治課課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 教育部.普通高中思想政治課課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯 袁? ?妮）