小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

梁云 何攀

摘 ?要：在新課程改革推動下，小學數(shù)學學科教學活動質量在直線提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標也得到落實。在數(shù)學教學活動中取得一些進步的同時，作為教學工作者還是應該樹立反思意識，分析傳統(tǒng)教學模式下小學數(shù)學教學實踐存在的不足，并立足教育理念和教學方法做出全新改革。下文集中分析小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)的方法，提出的策略僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學核心素養(yǎng)滲透水平直接關系著學生的數(shù)學學科學習效果。基礎數(shù)學教育活動中，滲透數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基本的教學任務。由于數(shù)學核心素養(yǎng)包含的內容眾多，因此在指導教學活動的過程中，我們也應該立足教學實際做好教學策略分析，關注學生的數(shù)學知識、情感、技能等方面的綜合發(fā)展，構建新型的基礎數(shù)學教學課堂。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內涵

數(shù)學核心素養(yǎng)是指人通過數(shù)學教育與數(shù)學實踐，獲取數(shù)學知識、技能及修養(yǎng)等的過程。具備核心素養(yǎng)，能夠幫助學生提升解決問題的能力，認清數(shù)學學科的本質，體現(xiàn)數(shù)學知識蘊含的內在規(guī)律。傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教學工作者經(jīng)常忽視核心素養(yǎng)教學目標，導致學科教學質量無法得到全面提升，新課改影響下，我們要扭轉這一局面。

二、小學數(shù)學教學中強化學生核心素養(yǎng)的方法

（一）數(shù)學意識培養(yǎng)

數(shù)學運算、空間概念、符號意識以及問題解決均是數(shù)學意識的內容。學生的數(shù)學意識建立要求教師可以借助數(shù)學教學契機引導學生關注實際生活中的數(shù)學問題，并利用自身的數(shù)學知識解決實際問題，學會主動建立生活化問題和數(shù)學知識之間的聯(lián)系[1]。具體的教學實踐中，教師可以指導學生以數(shù)學視角觀察和參與到解決實際問題的實踐中去。如在“條形統(tǒng)計圖”這部分知識教學中，我鼓勵學生回到家中以自己家庭用電的數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖，然后計算月平均電費。課上，我組織學生小組交流合作，比較月平均電費的變化情況，分析原因，比如12月、1月期間電費比較多，是因為溫度下降，空調、熱水器等使用頻率增加等因素。引導學生借助數(shù)學知識了解生活中的實際問題，引導學生逐步樹立數(shù)學意識。

（二）探究能力培養(yǎng)

學生作為教學活動中的主體，小學數(shù)學教師在指導學科教學實踐活動的過程中，應該引導學生發(fā)揮主體作用，養(yǎng)成自主學習能力，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。探究能力是學生核心素養(yǎng)的關鍵構成部分，因此在小學數(shù)學教學實踐中，滲透探究能力培養(yǎng)目標也是關鍵一步。我們在指導教學活動的時候要立足這一教學目標設計科學的教案，引導學生參與到課程教學實踐中來[2]。探究教學模式下，教師作為教學活動的引導者，可以利用目標引導和任務驅動等方式，讓學生成為學習過程的主導，逐步探究教學任務，最后由教師總結和提升。如在“千以內數(shù)的加減法”教學中，基于學生前面已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減法的計算方法和進位法則，在本課時的探究教學中，我們就可以引導學生自主參與“三位數(shù)加減法”的計算方法的探究學習，具體設置例題，啟示學生利用知識遷移法和類比方法展開實戰(zhàn)。這樣的教學過程給學生保留了充足的自主探究空間，利于強化學生的綜合素質培養(yǎng)和探究能力。

（三）傳承教學文化

核心素養(yǎng)影響下的小學數(shù)學教育不僅僅是傳播知識，還承擔著文化傳承任務。學生在學習學科知識的同時還要了解學科內涵和發(fā)展規(guī)律，這樣不僅可以激發(fā)學生的學科學習興趣，也利于構建全面的課程體系[3]。例如，“圓的認知”這一課時教學中，首先，我結合資料向學生介紹圓，引導回憶生活中的隨處可見的圓。學生可以聯(lián)想到太陽、向日葵、餅干等，激發(fā)了學生想象力，同時可以看到數(shù)學知識的外延，感受數(shù)學文化在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。然后可以結合圓周率的產(chǎn)生過程，以數(shù)學家祖沖之的數(shù)學精神作為核心感染學生，并將這種精神滲透在數(shù)學學習中，給數(shù)學學習帶來內在動力，真正養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)。

結束語：

新課程改革背景下，我們在組織小學數(shù)學學科教學活動的過程中，需要有效分析核心素養(yǎng)構成要素，并結合小學數(shù)學實際學習需求分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)辦法。現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育受傳統(tǒng)教學模式的影響還比較大，因此我們應該立足新課改需求和基礎數(shù)學特點，以學生作為主體，深化教育理念和方法革新，將核心素養(yǎng)要素融入到教學實踐中去，體現(xiàn)新課改要求，促進小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)提升。筆者在現(xiàn)階段的基礎數(shù)學教學中，嘗試找出實踐教學中的不足，以此作為依據(jù)改善傳統(tǒng)教學方法，旨在構建有效的小學數(shù)學課堂，促進小學生全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學學科的價值。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016，22（05）：155-156，158-160.

[2]許志松，劉慧梅.小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊A版，2013，13（08）：1210-1212，1214-1215.

[3]趙國佑，張?zhí)炖?小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算（教育教學研究），2014，32（37）：158-159，161-162.