如何引發低年級學生在數學學習中的主動思考

張華

摘 要 隨著新課改的不斷推進，學生在教學中的主體地位逐步得到彰顯。這是時代的要求，更是教育本質的要求。學生并不是一臺機器，他們不僅有原有的認知，更有主動學習的能力，這些都需要教師在教學過程中充分重視這種原生態的“教學準備”。小學低年級學段的學生天性活潑，雖然邏輯思維發展不夠完善，但是思想跳躍而靈活。教師在數學中應該結合該學段學生的特征，利用這些優勢引發學生在數學學習中進行主動思考。

關鍵詞 主動思考;小學數學;數學教學;低年級教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0165-01

與主動思考相悖的應該就是被動接受。反觀小學低年級數學教學，因為孩子太小，學習的內容又相對容易，以一個成人的眼光來看應該是一個簡單的教學過程。殊不知簡單粗暴的教學或許能夠讓學生習得數學知識，卻徹底泯滅了學習數學的熱情，挫傷了學生學習的主動性。例如“乘法口訣”的背誦方法，對很多孩子來說甚至沒有什么樂趣，基本都是伴著嚴厲評判的機械記憶，這樣的學習效果也往往不盡人意。因此，教師要尊重學生，引發學生進行主動思考，從而實現自主學習。

一、善用觀察目標引導學生進入思考狀態

思考狀態通常是一種正在進行時。那么，為了實現這種正在進行，就應該有它的開端和發起，也就是說，為了達到這個目標要通過一定的準備。那么，針對低年級學生，如何在數學教學中構建這種準備，還需要教師善用目標，指明讓學生觀察的方法。眾所周知，低年級學生相對活潑，自制力不強，所以自控力比較差。考慮到這種情況，用簡單易行的引導方式給他們制定具體的目標，然后指導觀察。例如在學習《認識整百數》的時候就可以體現這種觀點。本課是在學生數數的經驗之上進一步認識“百”這個計數單位，并通過實踐理解整百數的含義，學會正確書寫，能夠運算整百數的加減。在初識整百數的時候，為了讓學生能夠掌握其特點，就要先進行自主觀察。在這里，必須讓學生明確的是對數位和“0”的概念理解。因為對整百數來說，如果不基于數位考慮，“0”就沒有意義。那么，教師在引導學生進行整百數觀察的時候，就要有明確的目標指向。考慮到低年級學生的思考維度有限，可以通過設置對比的形式讓觀察更加直觀。例如觀察800這個整百數時，就可以將80作為對照組，即觀察這兩個數值的異同。學生很容易明確它們表示的數量不同，“0”的個數也不同。然后進一步指導學生意識到數位對整個數字的影響，理解“8”百的含義，從而繼續思考其它整百數的表示方法以及它們的內涵。

二、聯系已有經驗保持主動思考熱情

人在潛意識中總有對熟悉事物的趨向感。這就好像是兒童在入學前往往會先去學校熟悉環境，甚至會提前和任課教師建立聯系關系。這些方式都使得兒童在身心層面得到某種程度上的暗示，并且通過這種已獲得的經驗完善自我觀念中的安全感和認同感。人在未感知到外界對自己沒有危害之前精神是不容易放松的，對于兒童來說更是這樣。那么，在數學教學過程中，學生內心的準備狀態就至關重要。這直接影響了學生的實際反應和學生的情緒狀況。綜合這些情況，教師就要不遺余力地去引發學生潛在的已有經驗，然后投入到新知識習得。例如在《比較數的大小》的學習中，就可以看出原有經驗對學生主動思考熱情的重要性。

比較可以說是兒童身邊一直都在發生的事情。父母眼中“別人家的孩子”是一種比較，高矮胖瘦、男生女生也是比較。那么，兒童對比較概念的認知無疑是已經獲得的經驗，這就要求教師在教學過程中不能剝裂開這種“比較”而只談“大小”，相反，還要善于運用這種“比較”。數學源于生活也應該作用于生活，同樣的比較大小的問題也可以類比生活問題。本課教學的重點是千以內數的大小比較，而學生已有的經驗，例如男女生身高體重的比較，134厘米為什么就比126厘米高？48斤為什么就比42斤重？進而引導學生思考數位的區分和比較。運用這樣的方式，學生便感覺數學離自己并不遙遠，大大提高了主動思考的熱情。

三、及時進行評價強化思考動機

中國有句俗語說“七歲八歲狗都嫌”，基本上指的就是小學低年級學段的學生。這句話不無道理，因為處于此階段的兒童表達欲極強，語言能力也進入高速發展期。體現在教學上則是可以看出學生回答問題的熱情比較高漲。可是再積極的回答倘若沒有反饋也會逐漸消磨殆盡，而由語言表達帶動的主動思考更會石沉大海。這就要求教師在教學過程中要及時有效的進行評價反饋。例如在學習《認識分米和毫米》時就可以看出評價對強化思考動機的益處。

多數教師在執教這部分內容的時候會選擇通過實踐活動來認識分米和毫米。這種實踐可能是基于對測量工具的觀察，又或者是對具體物體的測量。在初步進行概念感知之后，便是將其和生活實際構建聯系。所以當讓學生思考生活周圍哪些東西大概1分米長的時候，便能夠從課堂內遷移到課堂外。這個時候，學生一切合理的思考教師都要進行及時的評價，與此同時，要認可學生思維的多樣性和靈活性。就比如在思考這個問題的時候，有的學生并不是用了聯系已有事物的方式，而是想到了“創造”1分米的長度——從書包里拿出幾本書，將它們摞在一起，繼而通過測量和估算找到1分米的高度。教師甚至可以在認同評價這種行為后鼓勵其他學生也“創造”出自己的“1分米”，以啟發學生選擇更多的解決途徑，不斷強化思考動機。

總而言之，針對小學低年級的數學教學，教師要在尊重學生主體地位的同時發揮好主導作用，引導學生在數學學習中實現創造性的主動思考。

參考文獻：

[1]朱曉慧.在數學教學中如何培養學生自主參與的能力[J].數學學習與研究，2012（24）.