對于應用型高校分年級差異化人才培養(yǎng)模式的研究

劉帥 柴萌萌 張浩宇 姜雪坤

摘 要：應用型高校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是大學里的一種新類型。“分年級、差異化人才培養(yǎng)”模式明確了學生們各個階段學習的重點內(nèi)容，將學生的理論教學與實踐教學相融合，在人才培養(yǎng)的道路上堅持能力為重和全面發(fā)展，不斷擴大學生的發(fā)展朝向。同時，在打造獨一無二的應用型人才的道路上邁出了強而有力的步伐，培養(yǎng)出了一批批高素質(zhì)的應用型人才。

關(guān)鍵詞：應用型人才培養(yǎng);分年級;差異化

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1673-291X（2019）20-0105-01

引言

隨著“中國制造2025”規(guī)劃戰(zhàn)略的實施，對于勞動力的要求越來越高。因此，作為應用型人才，不僅需要具備足夠的專業(yè)知識，還要具有相關(guān)交叉學科的知識背景。當下本科院校更注重應用型人才的培養(yǎng)，因此在課程內(nèi)容設(shè)置方面也表現(xiàn)其應用性——更加關(guān)注學生的動手能力，另辟普通高校的專業(yè)特色，使得人才培養(yǎng)寬口徑與市場需求專業(yè)化二者之間的矛盾得到較好的解決。

重點大學強調(diào)理論學習，施行精英人才培養(yǎng)。而高等職業(yè)院校教育則側(cè)重職業(yè)崗位技能培養(yǎng)，注重具體工作細化實操。應用型本科院校是與地方經(jīng)濟發(fā)展需要相吻合的，培養(yǎng)層次介于前兩者之間。本文主要論述應用型人才培養(yǎng)“分年級、差異化”模式的優(yōu)勢與可行性，基于人才培養(yǎng)重基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強實踐等要求，強調(diào)課程與模塊之間的無縫銜接和實踐的必要性，從核心能力出發(fā)，創(chuàng)新教學模式。

一、本科高校培養(yǎng)應用型人才的發(fā)展趨勢

國務(wù)院總理李克強在2014年2月主持召開的常務(wù)會議中提出創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中指出：建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，首先采用“卓越計劃”的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。因此，改革應用型人才的培養(yǎng)模式，是現(xiàn)今時期轉(zhuǎn)型高校的重要任務(wù)之一[1]。

當前的社會對高校人才培養(yǎng)規(guī)格多層次的需求正在不斷提高，企業(yè)的高級專業(yè)崗位對應用型人才的需求超過了80%以上。并且由于一大批公辦院校逐漸向教學研究型大學轉(zhuǎn)變，本科高校如何找到一條錯位發(fā)展的道路是亟須解決的問題。

二、“分年級、差異化人才培養(yǎng)”模式的科學內(nèi)涵與具體實施

轉(zhuǎn)型高校需要堅定應用型人才培養(yǎng)的目標，提高對應用型人才內(nèi)涵的認知，營造“重實踐、重應用”的育人環(huán)境。可以通過對國內(nèi)外的應用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗梳理、比較，結(jié)合對某些院校的實例分析，嘗試實施本科院校“分年級、差異化”的應用型人才培養(yǎng)模式，從而為本科院校應用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供寶貴的借鑒經(jīng)驗。

（一）“分年級、差異化人才培養(yǎng)”模式的科學內(nèi)涵

“分年級、差異化”人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)模式的大膽嘗試。分年級是對不同的年級進行縱向分類指導，給予學生一個發(fā)展的平臺;差異化是指針對在校大學生的不同階段性特征，按部就班地推進人才培養(yǎng)的計劃。分年級是學生層次性和階段性特征的基本依據(jù)，差異化是針對不同年級培養(yǎng)的實施過程。

總而言之，“分年級、差異化的人才培養(yǎng)”實質(zhì)是以年級為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的學習程度、學習方向等階段性特征來制定不同階段的教育目標，為此引領(lǐng)學生自主學習，是一種能夠明顯提高普通高校人才質(zhì)量的新模式。

（二）“分年級、差異化人才培養(yǎng)”模式的具體實施

1.大一實踐先行，理論指導，學用融合，循環(huán)上升。重點關(guān)注學生專業(yè)核心能力，讓實踐先行，重點培養(yǎng)學生的發(fā)展能力。理論結(jié)合實踐，重點強化學生的學以致用能力。理論教學重點在于學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而實踐教學的重點是基于學生已有基礎(chǔ)知識，運用其去解決實際的問題，重在培養(yǎng)學生獨立操作的意識與能力，從而達到“學用、學做、學創(chuàng)”相結(jié)合。將理論教學融入到實踐環(huán)節(jié)之中，使學生在實踐中更能熟練掌握本專業(yè)的必備技能。因此，學院在全面推進課程改革的同時，應強化學生的應用動手能力。

2.大二以學建產(chǎn)，以產(chǎn)促學，產(chǎn)教融合，工學并舉。教學中以真實的項目作為載體，采用項目驅(qū)動教學、教學配合項目的模式，以產(chǎn)教融合為主題，左手抓產(chǎn)業(yè)，右手抓教育，搭建校企合作的平臺，達到產(chǎn)教融合，共育人才的培養(yǎng)目標。

3.大三產(chǎn)賽互助，以賽促創(chuàng)，全面發(fā)展，保障就業(yè)。學院重視比賽對于人才培養(yǎng)中的重要作用，以競賽為核心，利用各級各類比賽項目提升學生的實踐能力。而且學院還十分支持、鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和專業(yè)技能競賽等，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過各級各類大賽達到以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促創(chuàng)的目的[2]。

結(jié)語

由于現(xiàn)今社會對于應用型人才需求量的增加，我國在高校教育方面更加強調(diào)對應用型人才的培養(yǎng)。高等院校在辦學實踐中為了更好地滿足人力資源市場的需求，對工科應用型人才加大了培養(yǎng)力度。本文根據(jù)應用型高校的人才培養(yǎng)定位，以應用型高校“各年級、差異化培養(yǎng)”為目標，探索高等教育新的人才培養(yǎng)模式[3]。

參考文獻：

[1]? 王戰(zhàn)備.基于校企合作的地方院校應用型本科專業(yè)實踐教學優(yōu)化改革——以陜西理工學院通信工程專業(yè)為例[J].教育觀察（上半月），2016，5（8）.

[2]? 馬振峰，邢迎春.產(chǎn)教融合協(xié)同育人應用型人才培養(yǎng)模式探究——以大連海洋大學應用技術(shù)學院為例[J].遼寧高職學報，2019，（1）.

[3]? 全柱.大眾化教育背景下地方高校學生工作模式探究——以嶺南師范學院法政學院為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2015，（9）.