錯題資源對初中數學教學的促進探討

崔亞紅

摘 要：在素質教育蓬勃發展的當下，初中數學的教學方法是多種多樣的，錯題資源的有效利用便是其中一種，因此初中數學教師在進行課堂教學時，首先要分析錯題出現的原因，然后通過以下幾個方面，堅持做到要求學生準備錯題集，完善復習錯題的程序；通過講解錯題的方式，幫助學生鍛煉數學思維，繼而有效提高學生對于初中數學學習的積極性，不斷豐富他們的數學素養。

關鍵詞：錯題資源；初中數學；促進探討

一、初中數學教學過程中出現錯題的原因分析

關于初中數學學習過程中錯題的原因受多方面的影響，不僅有老師的問題，學生也有一定的原因。在教學過程中如果老師的教學觀念出現問題，向學生傳授了錯誤的教學方法，將會導致學生的數學學習出現問題，只有老師樹立正確對待錯題的教學觀念，引導學生重視錯題，幫助學生能夠挖掘出錯題的價值，通過錯題使學生找到自己的問題，進而獲得提高。初中數學教學中容易出現問題的原因大致有三點：基礎知識掌握不牢固、審題錯誤、計算能力偏低。第一，初中階段學生年齡不斷增長，知識的儲備也更加豐厚，這時能否打好基礎就成了很重要的一點，基礎知識掌握牢固的學生出現錯題的可能性會大大降低。基礎知識掌握不牢固的學生會由于沒有良好基礎知識的奠基而出現錯誤。第二，常犯錯誤的學生總是在同一類問題上出現錯誤，這其實都是由于學生沒有養成良好的學習習慣，不重視對錯題的理解，在審題的過程中由于粗心導致了重復錯題的出現。學生在審題的過程中由于粗心大意等問題。出現這些錯題本來是不應該的，但是由于學生的粗心大意會導致學生審題不慎進而經常性的重復犯錯誤。第三，初中生在做題的過程中還會出現計算能力偏低的問題，有時學生對于這道題并不是不會做，而是不能認真仔細去思考題目，再加上學生的計算能力相對較弱，導致學生在計算的過程中出現問題，從總體上來看計算思路是沒有錯誤的，但是總無法得到正確的答案。

二、錯題資源在初中數學教學中的利用策略

（一）要求學生準備錯題集，完善復習錯題的程序

初中生在學習數學的過程是一個奠定基礎的過程，如果在這個過程中學生的基礎知識沒有打好基礎，導致基礎知識的掌握較為薄弱，學習習慣、學習方法以及思維能力都還沒有完善，那么將會導致學生經常性出現錯誤，設立錯題集，可以幫助學生及時的整理，在學習過程中出現的問題并加以研究，以便更好地掌握學習方法，避免再次出現錯誤。同時設立錯題還會幫助學生從整體上掌握知識，發現在學習過程中出現的紕漏，及時改正自己的學習方法，通過錯題吸取經驗和教訓，一步一步培養學生的自信心，今后不斷地改善自己的學習方法，增強學習能力，提高學生的數學成績。教師可以要求學生準備錯題定期的進行檢查，幫助學生養成一個良好的習慣，將錯題進行整理、歸納，避免下次再犯。

例如，在下列選項中哪項是正確的？A.角是軸對稱圖形，角平分線是它的對稱軸，角平分線將角平分為兩個均等的角；B.從直線外一點到已知直線的垂線段叫作這點到已知直線的距離；C.正數的相反數一定是負數，正數與負數互為相反數；D.正數的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數。該題主要考查學生對數學基本概念的掌握程度，這道題應該選擇D。這道題主要考查的是學生對于數學概念的理解，對學生基礎知識的掌握要求比較高，這就需要學生對數學的理解不能存在偏差，同時還需要進行相應的延伸，這樣才能夠做對這道題，將這些問題進行整理，有助于學生避免下次再犯同樣的錯誤，更好地掌握基礎知識。

（二）通過講解錯題的方式，幫助學生鍛煉數學思維

許多學生在做錯題時并不是因為學生學習能力的問題，而是學生的思維達不到高度，存在思維上的漏洞，在過往的教學過程中，由于教師的教學方式可能會導致學生的思維固化，所以才會出現錯誤，所以在教學的過程中教師應該通過錯題培養學生的數學思維能力。學生在審題的過程中也需認真仔細，建立錯題集對錯題進行整理，以此來提高學生對問題的審閱能力，只有學生養成良好的審題習慣，才會真正的拿到分數。

例如，在學生做題的過程中會出現一種錯誤率極高的問題，那就是多種情況的數學問題，學生往往只會關注到一種情況，就認為該題已經完成，實際上題目可能會出現多種情況。比如說，已知等腰梯形的高和一個腰之間的夾角為60度，求這個等腰梯形頂角的角度。在做這道題的過程中，一些學生會犯思維定式的錯誤，一些學生會考慮到其中的一種情況，但實際上有兩種情況，這都是由于數學思維過于固定，只能思考出一種情況，而忽略了另一種情況。在教學的過程中教師應該注重這種問題的教學，通過培養學生的思維能力和創新能力，激發學生的思考，通過多種方式解決問題。

綜上所述，在新課程不斷深入改革發展的當下，錯題資源利用對初中數學的教學是至關重要的，教師要堅持做到以上幾個方面，使學生的數學學習水平得以提升。

參考文獻：

吳子明.初中數學教學的多元化方式：錯題資源利用[J].中華少年，2015（6）.

編輯 魯翠紅