“以生為本”做真正有價值的教學

田洪霞

摘 要：“自學·議論·引導”教學法，即強調學生的自主學習和學生學習的主體作用，真正做到“以生為本”。

關鍵詞：自學；議論；引導；相輔相成

信息化的時代賦予了我們新的使命，教學改革正如火如荼地進行著。李庾南“自學·議論·引導”教學話題更為豐富、深刻，得到了業內專家的一致好評。李庾南老師也成為我們廣大教師學習的楷模。

我有幸多次參加了市縣教育局開展的“自學·議論·引導”教學法的培訓。親自聆聽了她的精彩點評，讓我懷著十分欽佩的心情，帶著對她的崇敬加入了這場教改之旅，并踐行了這種教法，感觸頗深。

“自學·議論·引導”包括三個基本環節：獨立自學、群體議論、相機引導。這三個環節相輔相成，融為一體，始終貫穿著整個教學過程。

一、“自學”就是我們現代化教學論中的“自主學習”

它強調發揮學生的主體能動性和積極創造性。平時安排學生扎實的預習和課前準備工作，上課認真聽同學的見解和配合老師的引導都能充分體現學生的“自學”。事先發揮他們看、聽、問、記、議的主觀能動性?！翱础碧崆翱唇炭茣?、參考書，查閱資料。“聽”聽教師的講解，同學的發言。“問”提出問題，主動求教于他人或書報雜志。“記”整理綱目要點、筆記?！白h”積極主動地與同學老師交流學習信息，規范數學語言，表達自己的學習，思考方法以及反思回顧的內容，等等。

“自學”的前提要培養學生學習習慣和學習方法，讓學生善于學習。例如，在學習“二次函數與一元二次方程的關系”時，我按李老師的指導思想先指導學生獨立閱讀教材，思考演練以及相互交流，接著自主引申、拓展，研究如何利用二次函數y=ax2+bx+c的圖象和x軸的位置關系解一元二次不等式，ax2+bx+c>0，ax2+bx+c<0。如何運用一元二次方程ax2+bx+c=0根的判別式判斷二次函數y=ax2+bx+c圖象與x軸的位置關系，讓學生初步體驗并建立了二次函數與二次三項式，一元二次方程以及一元二次不等式之間的內在聯系。這種“自學”是在教師的引導下實現的，既彰顯了學生的個性特征，又發掘了學生的智慧潛能。學生在整個的“自學”過程中自覺體驗、感悟、總結，形成適合自己實際的學習方法，激發了學生學習的內驅力。這樣才能實現真正意義上的“自學”。

李老師主張“自學·議論·引導”教學法，既強調學生的自主學習和學生學習的主體作用，真正做到“以生為本”，又始終堅持發揮教師的積極引導作用。我們要學會正確指引和啟發。在自學過程中，教師還要幫學生掌握自學的方法，認識上初步形成“感知—理論—實踐”的過程。要求學生運用初步理解的知識盡可能獨立完成，結合課本練習與習題，總結解題規律和注意點，最后學生歸納整理本單元的知識結構和體系。在這個過程中教師要精心做好導學工作，將問題適度地呈現給學生，以引起學生不斷的積極思考，不斷的自主學習。

二、“議論”

“合作探究式”是一種比較倡導的學習方式，而李老師的“議論”也是合作學習的一種形式。通過小組交流讓學生取長補短，進行思維的碰撞，通過大組（全班）共學讓學生思想認識得到再次整合，當然在“合作學習”的過程中一定要目標明確不能流于形式。

在議論中，要維護學生自己的觀點，力圖說服別人，就需要提前深入鉆研“自學”在情緒上互相感染，形成一種積極向上活潑的學習氛圍。例如，在學習“展開與折疊”時先讓學生通過折疊再展開三、四、五、六棱柱，小組合作探究出它們的展開圖特點，學生通過獨立思考，小組議論順利得出它們的上下底面和側面的聯系，猜想n棱柱的特點，經過熱烈議論得出規律總結出n棱柱的展開圖的特點，然后大膽猜想展開圓柱和圓錐的側面展開圖，這時學生都能看出底面與側面的存在關系，這時在議論的過程中有些學生就會想到：如果求這些幾何體的體積會用到哪些量？這些量在展開圖中應是哪些？從而拓展了知識達到了學以致用的目的。毫無疑問議論能拓展學生的思維境域，能促進學生的思維能力的發展。

先小組議論后大組議論，使所得的信息量不斷加大，師生各自得到更多的信息反饋，以便于本節課的總結和整合。

三、“引導”

也叫相機引導，是課堂中不可缺少的部分，它在課堂教學中發揮著主體作用，始終貫穿于“自學”和“議論”之中，教師巧妙點撥、提示與解惑都能讓學生激勵意向，啟發思維，促使學生全部心理活動積極地進行和健康地發展。

根據學生學習中出現的問題，進行啟發式的描述，使學生得到仿效和借鑒，從而打開他們的思路。課堂“自學”和“議論”環節，學生還會出現一些沒解決的問題，此時就需要教師正確“引導”，讓學生自我糾錯，從而進一步解決問題。例如，學習“勾股定理”時，全體學生掌握了“勾股定理”的有關知識，但有些學生進行聯想，又產生新問題：銳角三角形，鈍角三角形中最大邊的平方與其他兩邊的平方和是否相等呢？這時教師全班學生猜想結論：銳角三角形中最大邊的平方小于另兩邊的平方和，并且最大邊仍小于另兩邊之和；鈍角三角形中最大邊的平方大于另兩邊的平方和，但最大邊小于另兩邊之和。而后再啟發學生以“勾股定理”為依據證明結論。這樣引導既達到了教學目標，又關注了學生的發展。師生相悅，學習效率倍增。

李老師的“自學·議論·引導”教學法為我們指明了今后教學的方向，這種教學法始終貫穿“以生為本，以學定教”為我們提供了更有價值的教學思路，沒有一堂課是十全十美的，正所謂沒有最好只有更好，我們要始終堅持這項教改實驗，優化教學結構，真正實現先進的教學理念和科學的教改價值取向轉化。

參考文獻：

朱建國.談“自學·議論·引導”教學法[J].數學之友，2011（6）：21.

編輯 段麗君