思維導圖在初中化學教學中的運用

劉繆軍

摘 要：將思維導圖應用于初中化學教學中，有助于幫助學生理清思維，理順知識構(gòu)造，有利于教師知曉學生思維，并能根據(jù)學生思維有針對性地進行教學。同時學生自己繪制思維導圖也是一個強化記憶、鞏固教學內(nèi)容的過程。

關鍵詞：思維導圖；初中化學；手繪思維導圖

思維導圖又稱作腦圖、心智圖，是英國著名心理學家、教育專家東尼·博贊于20世紀70年代所創(chuàng)的一種將放射性思考具體化的方法[1]。由于思維導圖具有簡單性、創(chuàng)造性等特點，并能通過顏色、符號、圖像等將抽象的化學知識具體串聯(lián)，以圖文并茂的形式展示給學生，學生通過思維導圖學習化學，可以直觀地把各級主題、層級關系由難入簡，達到事半功倍的效果。同時教師通過思維導圖教學，能提高教學效果，教學質(zhì)量也能同步得到提升。

一、幫助學生構(gòu)建知識框架，提高學生的知識整合應用能力

初中階段是學生為學習化學打下基礎的重要階段，學生不僅需要做到知識的全面理解和靈活掌握，還需要做到將新舊知識有機結(jié)合起來，將瑣碎的知識點進行整合記憶，以奠定化學基礎。同時，學生還需要找到適合自己的學習方法，提高學習的效率。這就要求教師及時更新教育理念，有針對性地改進課堂教學活動，提高課堂教學有效性。思維導圖可以幫助學生構(gòu)建知識學習的框架，引導學生將新舊知識有機結(jié)合起來，因此，教師應充分利用。

二、知識點連串結(jié)合思維導圖

初中化學學科的特征是知識點零碎、繁多，學生初次接觸化學，感覺抽象、模糊，猶如“水中月、鏡中花”，學生學習化學過程中容易感到困惑[2]。教師課前可提前將化學學科中的知識點進行串聯(lián)，融入制作好的思維導圖中，授課時，充分利用思維導圖的優(yōu)勢向?qū)W生講解課程內(nèi)容，這種圖文并重的創(chuàng)新教學模式會讓學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，當學生觀看思維導圖后再聯(lián)系書本知識，會有一種豁然開朗的體驗，同時思維導圖也是開啟大腦潛能的金鑰匙，能提高學生學習能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、引導學生手繪思維導圖

教師上課時，可寫出化學重要知識點的關鍵詞，引導學生發(fā)揮想象自行手繪思維導圖，按照自己的思路，把自己對化學知識的認知通過思維導圖表示出來，可同時鍛煉學生左腦寫字的能力和右腦畫圖畫線條的能力。抽象思維結(jié)合形象思維，不僅增強了學生的記憶力，也便于教師教學工作的順利開展，教學內(nèi)容的有效傳播，教學效果的不斷提高，教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，課堂教學時間也得到了最大化的利用。針對學生自繪的思維導圖，教師可選取具有典型代表的圖例和學生一起展開討論，并結(jié)合討論結(jié)果加以補充，及時發(fā)現(xiàn)學生理解上的錯誤、知識上的盲區(qū)、學生學習過程中的困擾等，并及時加以糾正，促進學生牢固掌握知識點。

四、教學復習結(jié)合思維導圖

學生在復習初中化學知識的過程中，思維導圖能將瑣碎的知識點進行整合，學生復習化學時思路清晰，相當于是二次學習，學習內(nèi)容不斷補充、完善，從而加深了知識點的掌握，同時還能充分調(diào)動學生學習化學的興趣和主動性。由于思維導圖具有可視、直觀的特性，是現(xiàn)代教育技術(shù)與化學教學的融合，學生學習化學時效率大幅提高，極大地節(jié)省了學習時間。

五、引導學生利用思維導圖掌握解決問題的能力

思維導圖中各級主題之間的關系可以是前后的關系，也可以是隸屬的關系，所以不論是化學實驗的學習還是化學問題的深入探討都可以通過思維導圖來解決。化學授課時，教師可搜集學生對課堂教學內(nèi)容的信息反饋，利用思維導圖，層層解答化學知識中的疑難點，在辯論的過程中，引導學生掌握解決問題的能力。這樣，既充分利用了有限的課堂時間，又提高學生的學習效率，做到當天的知識當天消化。

六、以導圖之“活”促思維之“活”

思維導圖既是現(xiàn)代教學模式下“智慧課堂”的體現(xiàn)，也是一種靈活的思維方式[3]。在教學實踐中，教師應逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，值得注意的是，教師在對學生自繪的思維導圖進行評價時，不應過多限制，以免學生思維受限，鼓勵學生大膽思考，活學活用，發(fā)揮想象，充分展示創(chuàng)新性與靈活性。思維導圖在教學中的應用，教會了學生科學的學習方法，良好的學習習慣。同時，思維導圖與現(xiàn)代信息科技的結(jié)合，也讓教學方式變得越來越現(xiàn)代化、智能化，另外，教師課堂上利用投影、白板等與學生互動交流，不僅活躍了課堂氣氛，還帶動了學生的學習熱情，學生不再是被動地聽教師講課，而是跟著老師的教學步驟層層深入，思考能力、思維能力都得到了一定程度的提高。

化學知識是理論和實踐的有機結(jié)合，思維導圖是對化學知識框架的構(gòu)建，有助于學生奠定堅實的基礎。化學實驗是學生對書本知識的進一步認知，有助于鍛煉學生的動手能力和操作技能。總而言之，思維導圖在初中化學教學中的應用，是對老師課堂教學的補充和延伸，避免了單一老套的教學方式，充分調(diào)動了學生學習化學的主動性與創(chuàng)造性，同時也促進了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]姚豐.思維導圖在初中科學教學中的應用探討[J].文理導航，2018（9）：83.

[2]何淑儀.思維導圖在初中化學教學中的應用初探[J].華夏教師，2017（6）：41.

[3]趙姝靜.思維導圖在初中科學教學中的應用分析[J].文理導航，2018（8）：48-49.

編輯 馮志強