巧設情境 優化小學數學教學

麻曉梅

摘 要：數學具有抽象性，小學生的思維則以直觀形象為主，教學內容與教學對象的矛盾沖突導致學生不喜歡數學，對數學學習不感興趣。因此，如何化解數學的抽象性，讓學生更容易接受知識就成為擺在小學數學教師面前的重要課題。情境就是架起數學與學生之間的橋梁，通過情境可以把抽象的數學語言、符號直觀化、形象化，從而降低數學學習的難度，優化教學內容，讓課堂教學取得事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學；情境教學；數學活動

《義務教育數學課程標準》中明確提出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。”要想實現這一目標，教師就要結合數學本身的屬性、遵循學生的認知特點，從學生已有的生活經驗出發，巧設情境，讓學生在情境中親歷知識的形成過程，增強對數學知識的理解，實現三維目標的和諧發展。下面就如何在小學數學教學中巧設情境淺談一點自己的理解。

一、巧用游戲創設情境

小學生愛玩，生動活潑的游戲是他們青睞的活動之一。根據學生的這一心理特點，教師可以把數學內容寓于游戲中，讓學生在玩中理解數學知識，達到寓教于樂的教學目的。

例如，在教學人教版四年級數學“三角形的分類”時，這節課是在學生認識了直角、鈍角、銳角三角形的基礎上開展學習的，為了讓學生對每種三角形有一個清晰、深刻、完整的認識，增添教學的趣味性，消除學生的疲勞感，在鞏固練習中教師充分利用學生好奇心強的特點，設計“猜一猜”的游戲情境。教師先為學生出示三角形的一個鈍角，讓學生猜測這是一個怎樣的三角形，學生馬上就猜到是鈍角三角形；接著教師又為學生出示一個直角，學生不假思索地回答是直角三角形；最后，教師為學生出示一個銳角，這次學生猶豫了，經過短暫的思考，有的猜是銳角三角形、有的猜是鈍角三角形，還有的猜是直角三角形。這時學生產生了認知沖突，面對學生的回答，教師并沒有直接給出肯定或否定回答，而是組織他們合作交流，在討論中讓問題越辯越清晰、越辯越明朗。學生對這一問題很感興趣，很快便投入激烈的爭論中。最終得出已知一個角是銳角，無法確定三角形的形狀這一結論。突破教學重難點，實現教學目標。通過游戲，鞏固知識，加深對知識的理解和記憶。

二、巧用多媒體創設情境

隨著信息技術的發展，多媒體被廣泛地應用于教育教學中，改善教學條件的同時，還豐富學生獲取知識的途徑。多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特點，成為創設情境的有效工具。教師可以結合教學內容，將多媒體引入課堂教學中，為學生創設一個立體化、多元化的情境，刺激學生的感官系統，激發他們的學習興趣，變學生的被動學習為主動探究，實現學生的自主發展。

以人教版二年級數學“平移和旋轉”一課為例，平移和旋轉是生活中常見的幾何現象，課程標準不要求對這兩個概念進行定義，更不要學生去背誦結論性語句，需要學生在大量的生活事例中感知這些現象，初步了解這兩種不同的運動方式的特點。為此，教師充分利用多媒體課件輔助課堂教學，增強學生的直觀體驗，發展形象思維。如為學生出示他們喜聞樂見的摩天輪、滑滑梯、纜車，旋轉木馬等，豐富學生的表象認識。在認識的基礎上讓學生觀察它們是怎樣運動的？并把它們按運動方式的不同進行分類，讓學生初步感知旋轉和平移現象。為了讓學生能夠正確區分兩種運動方式，教師再次出示平移、旋轉的圖畫，這次教師把兩種不同的運動方式分開展示，讓學生通過實物再次觀察抽象出旋轉與平移的基本特征，如平移是直直地移動，方向不發生改變，旋轉是圍繞著一個中心轉動，運動方向發生改變。從而得出兩種運動方式的本質區別，提高教學的直觀性。

三、巧用生活創設情境

《義務教育數學課程標準》中強調，數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。因此，教師要善于挖掘數學中的生活因素，并以此創設生動有趣的情境，強化感性認識，消除學生對數學學習的陌生感，增強學習數學的信心。

例如，在教學人教版六年級數學“折扣”時，考慮到多數學生都有購物經驗，多少接觸過折扣問題，根據這一現狀，教師創設豐富多彩的生活情境，將抽象的知識直觀化，讓學生理解打“折”的意義和計算方法，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。如在認識原價、折扣、現價的概念后，教師組織學生分角色表演去商場購物的生活情境，讓學生親臨其境去觀察、分析、思考三者之間的關系，并能利用它們之間的關系進行相互轉化，鞏固知識，激發學生探究的積極性。

總之，情境作為一種媒介、一種手段，為學生提供自主學習的機會和平臺，使學生的主動性、創造性得到很好的發揮。教師要在教學實際中不斷探索，創設形象生動的情境，調動學生的學習積極性，讓學生不斷攀登數學的高峰。

參考文獻：

[1]鄭樹順，劉麗紅.淺談小學數學課堂教學過程中如何運用情境教學[J].中國校外教育，2015（30）.

[2]瞿小琴.例談增強小學數學課堂“情境教學”的有效性[J].數學教學通訊，2018（4）.

編輯 魯翠紅