淺談農村小學數學課堂的有效教學方法

張生麗

摘 要：農村教育是我國教育的重要組成部分，應當高度重視開發農村教育資源，促進農村教育水平的整體提升。小學數學重在培養學生的數學思維，引導學生運用所學知識探究和解決問題，但在當前的農村小學數學教學中還存在許多問題，如何提高小學數學課堂教學有效性已成為教育工作者共同面臨的課題。

關鍵詞：農村小學；小學數學；課堂教學

一、分析農村小學數學教學現狀

隨著時代的發展、教育的進步，農村小學教育相較于以前已有了較大的突破，但不得不承認還存在很多有待解決的問題。農村地理位置偏僻、經濟相對落后，師資力量薄弱，教學水平難以跟上城市的步伐。作為素質教育的重要組成部分，小學教育應當得到高度的重視，尤其是小學數學，教師應當及時轉變教學理念，以促進學生數學思維能力的發展為主要目的，以學生為根本，引導學生學習數學。在現今的農村小學數學教學中，很多教師仍然受傳統的“應試教育”理念束縛，教學方法枯燥呆板，課堂氛圍不濃，學生學習熱情不高，在“題海戰術”的實施下，很多學生日益厭倦數學。針對這些狀況，本文提出了幾項提高農村小學數學課堂教學有效性的措施。

二、如何提高農村小學數學課堂教學的有效性

1.創設數學課堂情境，調動學生參與課堂積極性

提高農村小學數學課堂教學的有效性，需要圍繞多個角度進行，教育工作者需要轉變教學理念，突破傳統教學模式的限制，創新教學手段，活躍課堂教學的氛圍，激發學生的學習熱情，調動學生的參與積極性。創設情境就是其中一種非常可行的途徑。創設情境是近幾年研究提出的一種教學方法，現如今已被廣泛應用于各學科的教學領域，其創設模式符合小學生的成長特點，有著極強的吸引力，能夠將教學與課堂充分緊密地連接起來，牢牢抓住學生的注意力。在創設情境時，教師要圍繞教學目標、教學任務以及教學內容制定一個主題情境，給每一堂數學課規劃好教學方案，依據對本班學生個體差異性的了解情況制定詳細的課程結構，讓學生明白每一堂課究竟要學習什么，學了這些對自己的生活有什么幫助以及在生活中遇到這類數學問題時應該從哪些角度思考和解決。以學習算術的相關知識為例，眾所周知，算術是數學學習的基礎，是數學教學的重中之重，要推進數學知識的由淺入深，就必須打牢學生的基礎，故此，教師可以以算術為主題，通過利用現代化技術打造一個充滿算術氛圍的課堂環境，切忌使用“題海戰術”。在情境中，教師根據學生的年齡特點和心理特征設置難度不等的算術題，給學生留足思考和計算的時間，確保每一名學生都能有答得上的問題，都能從中找到自信，由此發揮主觀能動性，積極參與到課堂教學之中；再以學習幾何圖形為例，教師可以先設置一段“開場白”如：在我們平時的生活中存在哪些幾何圖形呢？教室的黑板是什么形狀？汽車的輪胎是什么形狀？通過一系列的設問，將學生快速帶入到課堂之中，展開進一步的問題交流，以此提高教學的效率。

2.深入研究教材，鞏固延展數學知識

數學教材是數學教學的主要依據，教材內容的編排、知識點的銜接都具有一定的系統性，但同樣的教材對不同的學生所產生的效果也不盡相同。小學生思維活躍，想象力豐富，好奇心旺盛，有的學生腦子轉得快，很快就能學懂教材上的基礎知識；有的學生容易分心走神，對新知識的接收有一定的難度。根據不同的情況，教師要仔細深入地研究教材，對不同的學生進行知識的鞏固和相應的遷移延伸。在教學過程中，教師要通過自己的方式對教材進行再創造，樹立“用教材教”的觀念，避免出現“教教材”這種照本宣科的教學模式。再創造教材可以從多方面入手，其中最為重要的是數學老師要學會對可以遷移、拓展、再生的知識進行歸類重組和加工，以更加便于學生學懂、學好的方式呈現給學生；此外，教師還要在課堂教學之前確定和劃分好重難點，引導學生通過簡單的知識結構圖快速掌握解題的思路和方案，最終達到舉一反三的有效目標。

3.加強師資力量，強化教師專業技能

影響農村教育發展的主要因素之一就是師資力量較為薄弱，農村的教師資源相對于城市而言少之又少，為了提高農村小學數學課堂教學的有效性，教育工作者必須重視加強農村教育的師資力量，強化教師的專業技能，定期為教師開展培訓，讓教師充分意識到新課改中強調的“以人為本”的教學理念，摒棄傳統守舊的教學方式，轉變教學觀念，與時俱進，充分利用現代化技術和網絡資源豐富教學內容和課堂形式，激發學生學習數學的興趣，引導學生主動學習、主動探究、主動反思。此外，校方也應當完善相應的教學設備如多媒體、一體機等，為教師提供技術支持，利用多媒體技術以直觀、立體、形象的形式展開數學課堂教學，促進學生數學思維的發散、主觀能動性的發揮和想象力的發揮。

總而言之，要提高農村小學數學課堂教學的質量和效率，需要教師及時轉變教學理念，靈活運用專業技能，注重活躍課堂氛圍以激發學生的學習興趣和參與積極性，促進學生數學水平的總體提升。

參考文獻：

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編輯 馮志強