基于數學核心素養的小學數學拓展性課程實施

陳慧芬

【摘 ?要】 數學教學應為學生數學思維的發展創造一個適宜的教學環境。在教學過程中，要通過多種途徑和策略，努力提高學生的數學核心素質。數學拓展課是培養學生核心數學素養的重要途徑。

【關鍵詞】 小學數學 ?核心素養 ?拓展性

擴大數學課程的實施，在于通過教學激發學生對數學學習的興趣，使學生以數學的視角觀察生活世界，用數學的方法分析數學學習習慣周圍的事物和現象，理解兩者之間的關系。數學知識與生活經驗、現實世界等學科之間通過實踐活動，實現數學的價值。

一、數學核心素養

核心素養可以簡單地理解為學習者在學習某一學科的過程中最終獲得的能力。目前，小學數學的研究越來越受到重視，特別是對學生素質和能力的培養。數學核心素養是學生通過學習獲得的一種特殊的綜合能力。它沒有具體的知識點或技能要求。它不同于以往對數學能力的理解。在過去的數學學習中，即使完成了教學任務，也往往需要掌握知識點，完成應試教育的內容。然而，在當前的數學教學中，要掌握知識和技能，而不是簡單地完成知識和技能的學習，主要要求是在完成數學學習時學會理解數學的本質和概念。目前，核心素養教學具有明顯的特點，具體解釋如下。在設計課堂的過程中，要充分考慮理解數學本質的目的，這是核心素養教育的一個非常重要的過程。數學學習是培養學生靈活運用數學知識，解決生活中的實際問題，建立數學思維模式的能力。當他們在生活中遇到與數學直接或間接相關的問題時，他們能理解數學與自然、社會的密切關系，并能用數學思維來思考問題的發生。

二、構建拓展課程的方式方法

1. 教師構建課程和實踐過程要進行統一的培訓

面對新事物，很多人往往不知道方向。許多有經驗的教師利用自己多年的經驗來構建新的課程，這具有一定的隨機性，不利于學生的知識獲取。許多教師的專業素質和核心素養教育能力都不足以滿足教師教學改革的要求。因此，有必要制定一套統一、專業的教學標準，以提高教師的教學水平，為教育事業的發展開辟一條專業的道路。教育機構應當定期組織有經驗的核心素養教育取得成就的教師或者研究人員，對教師進行培訓，對教師進行專業認識，總結出一套小學數學教師在從事核心素養教育的過程中必須具備的專業知識體系。我們還可以以其他先進國家的職教標準為參考，結合中國教育中具體的情況和我國國情，制定出統一教學標準，促使各所學校在開設課程的時候有統一的要求，不至于盲目開課或者偏離預定目標。統一標準可以使教師在教學過程中有明確的職業教育方向。前進時不需要摸索。它可以少走許多彎路，更容易把握核心素養教育的關鍵問題。它在實踐過程中也更有信心。例如，為了提供一個明確的教學目標，完成教學中的教學任務，具體的課程安排，核心素養教育應具備的基本知識內容等，制定一個統一的標準。這樣，相關機構可以對教師的教學進行監督，對教師課程設計的效果有統一的評價標準，便于指導教師的教學。

2. 建立起小學數學基礎知識與核心素養之間的聯系

為適應素質教育要求，建立起今后與初中數學之間的聯系，小學數學在專業性方面的設計方向開始向數學專業化方向發展，主要考慮學科知識，忽略了與小學數學課程的根本聯系，在這個過程中，忽略掉了小學數學的實用性和小學數學的根本目標，所以在課程設計的時候要明確課程開設的目的，逐步建立起專業數學與基礎教育之間的聯系關系。教師在對較為先進的現代數學發展方向進行了解之后，對于理解小學數學知識有很大的幫助，知道更多關于數學學科發展的知識，使教師的職教目光不再停留于眼前利益，而是有更高的立足點和要求，在開展小學數學教育的時候更加得心應手。對小學數學知識技能掌握方向進行具體分析，了解到核心素養中真正蘊含的數學思維模式，建立起小學數學教育和高等數學教育之間的聯系，使小學數學教育不是單獨存在，與高等數學達到無縫隙銜接，又能夠不讓過早接觸高等數學教育的目標影響到小學數學教育所要達到的根本效果。比如教師在教學過程中不再拘泥于某一個定義或者公式的講解和應用，而是將能夠互相關聯的概念歸納總結為一個體系，進行系統化的講解，這樣會使學生更快的建立起思維模式，從機械性學習向觀察，理解到掌握應用的過程，教師可以將知識的原理及應用都講解給學生，使他們在大腦中建立一個知識體系的關系網絡，這樣每個知識點就不是獨立存在的個體，而是牽動一個就會源源不斷的想起很多相關知識，這樣建立起的就是一種思維模式，而不是簡單的知識點。教師在課程建立的過程中要明確自己的教學目標，不僅著眼于眼前的知識點，更主要的是引起學生學習興趣，熟悉數學思維，有了解歸納數學特點的能力。課程設計不能脫離實際情況，現有的成功經驗不一定是萬能公式適合于所有學生，教師應該了解自己學生的情況，靈活掌握教學方法，完成教學內容，達到素養教育的目標。

3. 構建核心素養教學方法的實踐案例分析

核心素養所要求的數字意識、符號意識和算術能力并不單獨存在。它們與代數密切相關。在學習過程中，對對數的理解和用字母表示的數字的意義都與核心素養有關。實際上，學習過程是逐步建立數字意識的過程，是知識應用和實踐的過程。即增強數字意識的形成，同樣強烈的數字意識可以幫助學生學得更快、更好。核心素養中的空間概念建立理論直接關系到數學教育中的幾何學和圖形學。在學習幾乎與圖形相關的知識時，沒有空間概念是很難做到的。因此，核心素養教育的實踐過程是知識學習和應用的過程，只要教師認真引導，數學素養的建立相對簡單。

總之，在小學數學拓展課程的建設中，還處于實驗階段，還有許多方面有待改進。核心素養的培養過程不能按照模板進行復制。最合適的方案只能根據學生的實際情況來實施，需要教師豐富的知識體系作為支撐，才能全面完成。教育是國家的希望，孩子是祖國的未來，知識和能力是目前最需要的。因此，我們應該對核心素養采取科學嚴謹的態度，探索適合學生實際情況的實用課程設計。

參考文獻

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